沟通从“心”开始——浅谈“情感”在《品德与生活》教学中的运用

　　教育是充满感情、充满爱心的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育。西格·弗洛伊德形象地指出：情感“就像金属发出的回声一样与外部世界产生共鸣，情感是人们相互交流、相互影响的一种方式。”教师的影响力就是在这种师生情感的共鸣中发挥作用，学生的接受力也是在这种情感的共鸣中得到提高。因此现代教育迫切需要教育过程中的情感投入。
　　教学过程不仅是认知信息的交流过程，也是情感信息的交流过程。我们的教学对象是儿童，儿童的情感会形成一种驱动的力，老师应该利用儿童的情感，使其形成为主动投入、积极参与活动过程的驱动力；更应该培养、发展儿童的情感，形成热烈的情绪参与教学过程。但是不少学生习惯在课堂上做旁观者，尤其到了中高年级，学生的自我意识逐渐增强，许多学生的内心如宝藏般蕴涵丰富但都不愿在公开场合谈论自己的观点，甚至有时候往往是言不由衷。因此在《品德与生活》课中，教师面临的首要任务就是突破学生的这种固有的心理定势，让学生敞开心扉，畅所欲言。这就要营造一个和谐、安全的活动氛围，而这种基础的得以实现就必须依赖于情感的作用。
　　所以《品德与生活》活动课中我们始终要以“情”为纽带，以教师的情感为核心，提高情感教学的自觉性,以情感为突破口,讲究育情策略,去影响学生的情感，进而形成师生对教材及师生之间的情感体验，促进知情意行的完善结合,培养良好的道德情感.增强课堂的实际效果。
　　一、情真意切  让学生有话可说
　　《品德与生活》活动课最吸引学生的首先是课堂上谈论的话题跟自己关系密切，是自己最关心最需要了解的；其次是课堂上可以直抒胸臆，坦诚相待，体会那种情感交流和心灵碰撞带来的心理满足和道德情感的升华。可见，一节课是否有效，首先看是否贴近学生实际和使学生动情。所以从设计开始，挖掘“情”的因素是活动课成功的关键。这就与每节课的切入点有密切的关系，切入点的把握到位，就能调动学生参与的积极性，激发他们强烈的主体意识，品德活动教学才能真正落到实处。切入点的把握应该面向该年龄段学生的共同道德情感需要，体现共性。教师该在课前细心全面地观察，把体现学生特点，贴近生活，反映学生关注焦点的一些典型事例作为材料灵活运用到课堂中来，以引起共鸣，调动学生的积极参与。因此切入点的把握可以从这些方面入手：
　　1、     从学生关系最密切的主题入手
　　与学生关系密切的事常常是发生在学生身上但可能并没有主动留意起来的细节。如果教师用心发现这些，就能在轻松自然的环境中帮助学生。一年级是学生正式踏进小学大门的第一步，由于年龄还小，而且大部分学生家里是独生子女，往往不善与人交往，有些胆小的孩子还会受到同龄人的欺负，因此会产生很多烦恼。那么《我是小学生》的导入可以这样设计：小朋友，从你背上崭新的书包，去上学的那一天起，你已经长大了。告别无忧无虑的幼儿园生活，你习惯这里的生活吗？你有什么苦恼，来告诉大家，让我们一起解决好吗？一个问题让学生争先恐后地回答，有的说下午老想睡觉怎么办？有的说没有点心吃，不好。有的说，幼儿园里没有那么多的书……
　　课堂中结合学生生活中常见的事例、话语进行教学更能激发学生的学习兴趣，激起他们讨论的欲望，从而在轻松的氛围中掌握孩子的道德认知情况。
　　2、从学生最喜欢的方式入手
　　要激起学生上《品德与生活》课的浓厚兴趣，从学生最喜欢的事入手往往能收到满意的效果。玩是孩子的天性，各种各样的活动时刻吸引着他们，如果能了解孩子喜欢的活动，并运用到课堂中，改变课堂的交流模式，一定会受到学生地欢迎。新课程中设计了很多活动，但我们还应真实地了解到孩子们最想做什么，最想玩什么？现在的孩子好奇心重，玩的花样也多种多样，很多活动都能结合思品课进行行为的教育，让活动为品德服务，让品德指导活动。
　　刚进小学的一年级学生对老师不太熟悉，课程一多，老师也多了，所以总是认错。如果只是单一的介绍，学生不但记不住，也没有耐心听，借助学生对猜谜语感兴趣这一点，在上《老师，您好》一课时，可以设计“我猜我猜我猜猜猜”这个环节，说出一个老师的外貌或所教的课程，猜猜是哪位老师？如：
　　有位女老师，头发长长的，眼睛大大的，弹琴很好听，教我们音乐的——
　　有位男老师，个子高高的，身体棒棒的，跑步特别快，教我们体育的——
　　……
　　要把把握好这个切入点，就要了解学生喜欢的活动，不但要在下课时注意观察，有时候也要和学生们一起参与，亲身体会各项活动的乐趣，这真实的感受能帮助教师在设计教案时站在学生的角度考虑，贴近他们的生活，感受童心的快乐，收集到学生喜欢的活动，在活动中让孩子领悟、感染某种道德，这种道德的获取比灌输式来得更直接有效。
　　3、从学生最需要帮助的焦点入手
　　当学生在学习或生活中出现问题时，教给学生解决问题的方法，对树立自信心，培养良好的社会适应能力有着举足轻重的作用。后进生学习的积极性，特别需要老师来保护。赵尔康小朋友在班中各方面表现都不尽人意，特别是动手能力很差。上《我们共庆六一》这一课时，小朋友自己动手剪花串来美化教室。我发现赵尔康小朋友做的花串最差，花边毛毛糙糙的。我帮他剪了几个最简单的苹果，然后对他说：“不急，离六一节还有好几天呢！我们慢慢来，从最简单的做起。”说完，我就和他一起做起来，这时，我发现他的目光比刚才更专注了。之后的几天，我发现他一下课就在剪花串，而且剪出来的造型也一天比一天有进步，从苹果到小房子，再到蝴蝶小猴子，难度越来越高了，剪得也不错。当学生遇到学习活动障碍时，我们一定要想方设法对他们进行积极引导，帮助他们度过难关。让学生时时刻刻感受到教师的一片温情，满足他们的成就感，增强他们的自信心。实事证明，教师用 “心” 用“情”去上每一堂课，学生必钟情于这堂课，那就会有更积极的心态参与活动。因此在课前教师就应该根据学生的实际情况把握好每节课品德教育的切入点，同时切入点的把握做到因人、因事、因地、因时和因势制宜。平时多注意仔细观察、多谈话交流等等。
　　二、情理相融  让学生有话愿说
　　情是活动课的先导和贯穿红线。在设计上注意突出情，在实施中适当的寓意强化，活动课的高潮就能够出现，整节课的效果就非常明显，因此要体现情的要素，关键在于情的铺垫是否到位，情的控制是否有深度。而这就要看实施的结构是否以“情的呼唤——体验——升华”为核心。情的挖掘深度以情的铺垫为基础，是不断引导学生的升华的过程，两者同等重要。
　　（一）营造宽松的课堂氛围，唤起学生的情感释放。
　　1、 创设最佳情景调节课堂气氛
　　人们对客观事物的认识，既有认识成分也有情感成分。根据对学生心理的研究分析发现：学生首先接受的不是老师的教育，而是老师本人，即学生对老师本身的认可。可见，教学过程不仅仅是信息交流的过程，更是情感交流的过程。教师在教学中要善于控制、调节学生的情感，努力创设良好的教学情境。良好的课堂气氛，使学生情感处于最佳状态。学生没有精神压力心理负担，心情愉悦，注意力集中，师生有效地进行智力活动和情感交流，教学过程中的信息输入与输出交相辉映，教学效果可想而知。相反，如果不注意课堂教学

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