在体验中成长——小学生体验活动促进品德教学有效性的实践探究

　　2．巧设冲突情境
　　我们的孩子想法多面，变化很快，也容易出现说一套做一套现象。此时，通过换位思考，将心比心，让学生经常把自己置于对方的心理位置上去认识、体验和思考问题，处理人际交往和学习生活中出现的矛盾和纠纷，可以有效地培养他们宽容礼让，相互理解和情感融洽的品质。如我们班有位学生在上学路上，看见一位盲人拄着一根拐杖，在地上敲敲打打，一步一步地向前走，到校后，他还把盲人的动作表演给其他同学看，滑稽的动作引得大家哄堂大笑。当我问他该怎么做才对时，他却回答得很响亮：“不应该取笑残疾人，应该帮助盲人。”由此可见他是懂得同情人，尊重人的道理的，但还未产生感情上的共鸣。于是我就让他设想、体验一下盲人的心理反应和感受，然后启发他：“如果你是盲人，不小心踩到沟里，不仅没有人来帮助，还遇到旁人的嘲笑，这时你的心情如何呢？”这时，这位学生才认真思索起来。有时还可以蒙上眼睛让他走一段路或闭着眼睛学习生活一小时，这样才能对其真正有所触动。又如在教学《集体处处有规则》时，出现了两种观点“一种以少数男生为代表的认为遵守规则真麻烦，一种是遵守规则会给大家带来方便。面对认知上的冲突和矛盾，教学时可分正反两方面进行辩论，这样的讨论，既呈述事实，有说明道理，既有倾听，又有反驳，学生通过激烈的思想碰撞，可以达到分清是非，提高认识的目的。其实在教育过程中，有许多这样的矛盾和困惑，有时就是通过学生一句话，一个表情，一个动作流露出来，只要我们敏锐地抓住它，深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，让学生的心海卷起波澜。
　　3．巧设表演情境
　　布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能够探索发现的情境，而不是提供现成的的知识。如教学《集体力量大》一课时，在学生初步浏览完课文后，请学生编演《小天鹅、小鸭子、小猫和小狗》，接着，在四个扮小天鹅、小鸭子、小猫和小狗的同学用劲拉小车时，四个人齐声问道：“我们四个小伙伴憋足了劲，使出了全身的力气，为什么小车却依然一动不动地停在原处？”生动的画面使学生一目了然，很快就找出原因：天鹅把车子往天空提，小鸭子将车朝池塘拉，小狗往小路拉，小猫往大路拉。此时，从学生的生动表演中，启发学生思考、分析、概括，从中明理：几个人共同做一件事，如果合作得不好，就不能把事情办成。因此，师生之间、同学之间和谐的合作关系，是学生主体作用得到充分发挥的最高境界。
　　4、巧设问题情境
　　《课程标准》指出：“学习从不同的角度观察，认识，分析社会事物和现象，尝试合理地，有创意地探究和解决生活中的问题。”在教学过程中，教师可以设计一些问题，围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，在喜闻乐见的教学活动中学懂道理，达到乐学、善思，用生活教育生活。如在学习《家庭收支知多少》一文中，教师根据要求，设计一些探究性问题：调查家庭中一年的收入有多少？学生使用零花钱的情况怎样？让学生通过观察、访问、调查，完成一份调查报告，这样一来，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性，能动性和创造性。
　　三、立足课堂——体验活动的序幕
　　苏霍母林斯基说过：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”为了唤起学生的兴趣，对课外活动体验的设计要摆脱重复，枯燥乏味，及毫无意义的。要做到“活”一点，“新”一点，“趣”一点，通过多种渠道，拓宽学生的认知面，激发学生的兴趣，从而来激发情感，指导行为。可结合教材设计一些可操作性的体验活动：
　　1、比一比
　　学生好胜心强，潜意识里总在与他人进行比较，我们在设计课外延伸时，可以采用比赛的形式，激发学生的好胜心。在比赛中，学生可以看到自己的不足，知道自己与他人之间的差距，明确自己要努力的方向。如学了《让我自己来吧》后，结合家庭生活的实践，在班队活动课中，我组织学生开展“我会做，我能行”的小竞赛，先让学生四人小组竞赛，或比穿衣，或比赛系鞋带，或比赛系红领巾……在此基础上，再以大组为单位，进行穿校服比赛，每组派一位代表。这样的实践活动实行起来点面结合，人人动手，不仅让学生明白了道理，而且使学生都得到了行为训练，
　　2、 演一演
　　低年级学生活泼好动，想象丰富，好模仿，表演欲望非常强烈。我们在设计课外延伸时，不妨让学生来排演课本剧或者生活情景剧，让学生在表演中提高道德情感，培养道德品质。如学完《我喜欢我们班》之后，结合班里那个小朋友脚扭伤事件，我引导学生在遇到其他有困难的人时，也能伸出援助之手。例如设置一个场景，一位老奶奶提着一篮很重的东西在路上走，你看到了你怎么做？学生纷纷要求上来表演，有的搀扶着老奶奶一直走到家里，有的帮老奶奶拿东西……从同学们不同的表现中，可以看到学生心灵深处的闪光点。如教学《家里来了客人》时，让学生说说招待客人的一些基本礼节后，再安排小组表演小品，创设以下情景：假日里，老师来家访，如果爸爸妈妈不在家，你应该怎样接待？每一小组先进行自由准备，老师指导学生进行表演，然后请学生上台示范表演，让学生在表演中明白招待客人的礼节，培养学生的人际交往能力。
　　3、 玩一玩
　　学生都喜欢玩，爱玩是他们的天性，让学生在玩中接受教育，对学生来说是一件轻松、容易的事情。他们不会觉得有负担，而是积极性非常高，效果非常好。上了《有趣的课外活动》后，让学生在课间做做老鹰捉小鸡的游戏，在游戏中，母鸡要懂得如何保护小鸡，小鸡要知道怎样躲过老鹰的攻击，老鹰要看准进攻的时机。每个人都积极参与，积极动脑。通过这样的活动，学生感受到了团结的力量，知道做事要讲究技巧和方法。
　　4、 找一找
　　生活中有取之不尽，用之不竭的教学资源，教师要有目的，有计划的让学生进行观察，培养做生活的有心人。如：《美丽的校园》这一课，我要求学生都到校园中去走走、看看，找一找校园的美景。有的学生发现校园里的草地非常漂亮，绿绿的，象地毯一样，有的学生觉得校园里那棵罗汉松是最好看的，长的比房子还高……学生在寻找的过程中，拥有了自己的所见、所闻、所感，开阔了视野，培养了自己的审美感。
　　5、 画一画
　　由于小学生对形象直观、色彩鲜艳的事物特感兴趣，加之他们天性好动，布置一些画画的任务，让他们在玩中学，学中玩，无疑会极大地调动学生的兴趣，使学生乐于做。如：《我喜欢我们班》这一课，请学生每人都画一幅画来布置一下教室，有的学生画了春天的公园，桃花红了，小草绿了；也有的画了秋天的果园，红红的果子挂满了枝头，同学们都动手把画贴到了墙上，有的还取了好听的名字。这样的课外延伸让学生兴趣高涨，也更加深了学生对自己的班级的感情。
　　发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。心理学家皮亚杰说的好：“儿童是有个性的，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”那么，在教育教学中如何培养学生对学习的兴趣？促进主动体验呢？我以为可以从以下几个方面进行探试：

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