构建品德与生活课堂教学中的和谐美

　　1、谈论的话题来自学生生活
　　品德与生活课程最大特点是教材编排不是按照德育或道德知识的严密体系，而是从儿童的生活出发、以儿童的经验作为起点、自然而然地引出话题。因此在设计课堂学案时要注重以学生鲜活的生活世界为依据，从而使品德教学避免了从生活中剥离的现象、避免了品德课学科化和知识化倾向。
　　例如在执教《走进大自然》一课时，我针对孩子丰富的生活经验，课前让孩子深入大自然找一找，然后把找到的大自然的朋友带到课堂上。因为是学生自己生活环境中的，因此他们所带的大自然朋友丰富多彩：有蚯蚓、有枯草、有果实、还有几位孩子用尼龙袋装了空气回来。因为这些都来自孩子的现实生活，孩子对这堂课一开始就充满了热情、充满了兴趣，讲起来滔滔不绝，而且有些新奇的发现都是我们始料不及的。因此这堂课上得非常成功。
　　再如，一天上语文课我偶然发现讲台上摆放着一个月饼，我就问：“是谁丢了月饼？”这时一位孩子站起来说：”老师，今天是中秋节，我送你一个月饼吃吃。”我的心头不禁一阵激情涌动，马上转过一个念头，就以月饼为话题，讲讲中秋节。孩子的兴致马上来了。我们从这个月饼说到月饼的来历、说到中秋节、说到嫦娥、说到吴刚。一节语文课成了一堂品德与生活课，课堂形式丰富多彩。孩子参与的积极性极高。
　　实践证明，以学生经验为起点的教育符合儿童当前道德发展的需要，生活的亲切温馨使课堂的氛围充满了亲和力，有利于形成一种“润物细无声”的德育境界。
　　2、课堂情境生活化
　　品德与生活的“生活”不是指单纯的原始生活全貌，它主要是指学生个人的和社会性生活中具有道德性的部分。因此老师必须对学生的生活加以提炼，以便使教学的指向性更明确、更集中。课堂教学应以“情境”为亮点、以“情感”为细节、以“周围世界”为源泉，通过创设和渲染一种优美、智慧、富有儿童情趣的氛围，将知识教学镶嵌在情境中。即在一种和谐的情感氛围下、将激活的知识种子播种在学生大脑的“沃土”中，实现师生情感的交融、心灵与心灵的共鸣、生命活动与生命活动的对接。
　　在上

　 www.xiaozhibei.com 《走进大自然》一课时，我创设了两个极其生活化的课堂情境，实现了课堂教学的极大成功。
　　情境一：课一开始孩子都摆放出从生活中搜集来的各种大自然的物品，熟悉、有趣的生活场景，让孩子放松了上课的紧张情绪，思维的火花由一件件平凡而又熟知的小物件中碰撞出来而四溅。
　　情境二：课中带孩子走进校园去找寻大自然，再次发现。校园——对孩子来说就是第二个家，闭上眼都能说出这儿有什么，那儿有什么。在这么一个朝夕相处的生活环境中去找寻大自然，孩子是欢呼雀跃的、是迫不及待的、是极其渴望的。孩子的思绪彻底在校园中放飞、与大自然链接、与生活链接。
　　3、到生活中去——以生活为归宿
　　学生的道德行为只有回归到真实的生活中，才能得到强化和巩固。品德与生活课的结束　意味着孩子新的道德行为的开始、意味着他的道德行为将迈上一个新的台阶、同时又为下一次的起步提升了一个高度，因此我们的课堂必须是开放的课堂、必须是指向生活的课堂。
　　例如《秋天的保健》，课堂最后一个环节是“争当秋天的保健医生”系列活动，要求回去对家里的人宣传秋天的保健知识，根据大家的表现，作一个家人意见反溃交流，最后评出最佳保健医生。可能孩子的宣传会有中断，但他又会在同学的提醒下重新启动，他们的宣传活动会反复，但每一次反复都不会是原地反复。
　　再如《垃圾分类》课后有一个延伸活动：收集废电池，并对周围的人进行宣传和记录。孩子兴致很高，废电池的收集率很高，而且孩子由此还发现了生活中与课本内容不相融的地方，有许多人都在乱扔垃圾、乱扔废电池。在这样一个课堂内外相矛盾的事件中，大部分孩子能将课堂的德育知识内化：认为乱扔废电池、垃圾是错误的，并且能正确地去教育那些乱扔垃圾、乱扔废电池的人改正自己的错误行为。
　　由此可见，品德与生活的课堂教学应以生活为归宿，让孩子通过课后实践参与生活、动手动脑、构建知识能力，才能形成内化的道德品质，这样，我们的品德与生活教育才算是成功的。
　　三、课堂组织的和谐美
　　1、组织方法的和谐
　　传统教学中老师是课堂的主宰者，以教为中心，学围绕教转，教学双边活动变成了“灌输——接受”，“告诉——记忆”的单向活动。现代教学突出师生交往、积极互动、共同发展。交往昭示着教学将不再是教师教与学生学的机械相加，意味着人人参与、平等与对话、合作与沟通，教学没有固定的模式，整个过程是开放而灵活的。可以根据教学内容的特点组织不同类型的课堂教学活动。
　　（1）聊天式的教学组织方法：
　　聊天是一种很好的人与人之间沟通的桥梁，如要在一种亲切、熟悉的氛围中开展聊天活动，则更能推进心与心的交融，品德课就是塑造美好心灵的温床，因此有些主题单元以“聊天”的方式进行组织教学，未尝不是一种捷径。
　　例如《孝心献老人》我就大胆地采用了聊天的课堂组织形式，上学生围坐成一圈子，同时请来了班中几位孩子的爷爷奶奶或外公外婆，我便成了主持人，搭建了一个让孩子与老人沟通交流的平台。在这堂课中，我先把孩子事先调查的关于老人最烦心、最快乐、最大的愿望的事进行梳理，然后让孩子们就怎样把自己的孝心献给老人这一话题，畅所欲言。 同时不时地让老人说说自己心中的想法，让孩子和老人在一种面对面的交流互动中加深彼此的理解，明确各自的需要，默契生活中两者的合作，确实让孩子和老人们都受益非浅，而教师不过起到了引导与点拨的作用，这种课师生双方都很轻松，而且所谈年想都非常真实，值得一试。
　　（2） 汇报式的教学组织方式
　　课程改革中，针对不同的主题单元，我进行了大胆的课型组织改革试验，例如上《我爱秋天》这一主题单元时，我就大胆尝试了用“汇报式”的课堂组织形式。即事先重组单元内容，将本单元内容先进行立体的梳理，然后让不同的学生选取其中的一个主体方块进行课外的实践活动，课堂上只是让学生将自己的实践活动成果进行展示、汇报。即把“我爱秋天”整理成四个大块报，也就是四个活动组：果实组，鲜花组，落叶组，保健组，让学生在一周前选好自己参加的活动，根据自己生活的环境特点开展有个性化的实践活动，一周后进行展示、汇报。
　　课堂上：果实组的孩子展示了各自搜集的秋天的果实（实物），自己亲身参与割稻谷、采柿子等照片，还用这些果实做了水果拼盘，还打出了标语：果实来之不易，爱惜果实就是喜爱秋天！
　　鲜花组的孩子也带来了不同种类的菊花和桂花，介绍了自己知道的菊花和桂花的种类，还从网上和书刊上查划到了各种用菊花和桂花制成的食品，真是让大家大开眼界。
　　落叶组则展示了许多树种的落叶，并自己动手制成了许多留有创意的树叶贴画；而保健组则更绝，居然带来了唇膏、面霜、药品等实用品，当场演示，告诉大家秋天气候变凉、干燥，大家要注意自我保健，俨然成了一个个小小的保健医生。

　 www.xiaozhibei.com 　　这样的汇报课成果丰富，过程真实有效，又深入学生自己真实的生活，对孩子的影响可以说是深远的，但课前的指导又是非常重要的。
　　除了上述课堂组织的形式外，还可以有活动式的、游戏式的、辩论式的，我在实际教学中，只要适合课的内容，都进行过尝试，在这些过程中我与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验，丰富教学内容，实现教学相长、共同发展。我则去更多地指导学生如何形成良好的学习习惯、掌握学习策略；并关注如可来创设丰富教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务。课堂教学中不再是我教你学，也不是你启我发，我与学生努力去做到和谐统一地交流，去引导学生，学生也推动我进行教学，使我教得得心应手，学生如坐春水，双方都欲罢不能，其乐融融。

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