构建品德与生活课堂教学中的和谐美

　　[内容摘要]
　　思品教学是真善美的统一，是以求真为基础向善的迈进，而和谐美则是向着善的目标迈进的最佳途径。品德与生活的课堂教学，美在和谐，课堂教学中要努力创造和谐美：有师生关系的和谐美、学习内容和和谐美、课堂组织的和谐美，只有努力做到这一点，我们才能逐渐实现生态化教育，把孩子从一个自然人造就成一个社会人，才会让孩子更关注人类，才会让孩子学会如何与自然、与社会乃至与自身的和谐共处。
　　[关键词]：和谐、平等、需要、生活
　　思品教学是真善美的统一，是以求真为基础向善的迈进，而和谐美则是向着善的目标迈进的最佳途径，品德与生活的课堂教学，美在和谐。
　　一、平等对话——师生关系的和谐美
　　一切可以称之为美的作品、美的话语、美的行为等等，都无不体现了对人的尊重。新课标指出“学生是学习和发展的主体”，“教学应在师生平等对话的过程中进行。”如果师生不是平等的朋友式的，心理距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以实现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。因此，现代的课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系理解为“愉快合作，而不是意志的冲突、对权威、尊严的威胁。”应以自然的坦率代替做作的尊严，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”。让师生在率真，坦诚，互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。
　　和谐的师生关系，能使学生态度积极，心情愉悦，思维活跃，可以进行高效的课堂教学。老师要以情感人，以心育人，像托起自己的孩子一样，去托起我们学生。那么如何来创建和谐的师生关系呢？我认为主要从以下3个方面着手：
　　1、喜爱之情的培养
　　当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲的内容生动有趣。幽默是一种润滑剂，有利于实现师生关系的和谐共振，契可夫说：“好的课堂教学，要有笑声……。”因此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好。
　　例如：一次我去一个新接的班上品德与生活课《我爱您祖国》，刚走到教室门口，就听到学生在大声喧哗，走到教室里就更惨不忍睹：有几位学生在哭，有几位在吵架，地上纸屑乱扔，黑板上划满了学生乱七八糟的杰作，讲台上也一片狼藉。我的心一下子沉了下来，所有上课的兴致全没了，刚想大声发火，我见到几位机灵的学生幸灾乐祸的眼神，我改变了主意。我先在门口站了五六分钟，等教室里暂时平静了，我才笑咪咪地走到讲台前，我指着地上，黑板上，还有哭的同学，我和气地说：“有的小朋友，送我纸头、有的朋友送我哭声、有的小朋友送我一黑板的漫画，我真的收获不小，可是送人要送好东西，我今天就送大家一件礼物：带大家去我们的祖国各地旅游，喜欢吗？”“喜欢。”“那你们送我的礼物，我不太喜欢，能换一样吗？”这时学生已意识到自己的错误，同时也感到了老师举动的不可思议，都认真地开始听课了。
　　就这么简短的几分钟，我不但随机地进行了一番德育教育，还巧妙地优化了师生的关系，又创造出了和谐的课堂氛围。反之，我进行一番严厉的批评，学生也会安静下来，但此时的师生关系绝不会融洽，学生会怀着不安的、对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来。教师自身创造的一种亲和力，可以很直接地让孩子因为喜欢自己，而喜欢上这门课。
　　教师亲的语言、柔和的体态、得体的穿着打扮都会让学生受到一种无言的熏陶，达到爱屋及乌的效果。
　　如在上《今天我当家》这一课时，我不扮成一个妈妈，背着一个包，拎着一些菜和水果进了教室，开头一句话就是：“孩子，我回来了！”小朋友立刻喜欢上了我这个老师妈妈，喜欢上了这种课堂氛围，更加激发了他们学习这堂齐全内容的兴趣，孩子的状态极佳，甚至到了喊我妈妈的境界。在这堂课中没有老师、没有学生，只有和蔼可亲的妈妈和活泼要爱的孩子，大家一起当家，一起分享家的温馨。这就是生活中的品德，品德课堂中的生活。所以只有师生关系和谐，才能使学生“亲其师而信其道。”
　　2、尊重之情的培养
　　“世界上没有两片相同的树叶，”世界上也没有完全相同的两个学生。学生与学生之间存在着相貌、智商的差异，但人的尊重需求，是与生俱来的，对于这一点，我们老师在学生面前应是一个公正的法官，对每一个学生都应是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。
　　在一次《我就是我的》品德与生活课上，许多小朋友都争先恐后

　 www.xiaozhibei.com 地介绍自己的特长和优点，但平时一些学困生、一些爱捣乱的品德后进生都缩在那里，举不起那一只只的小手。于是我就提问班里一位学习最困难的孩子：“你现在在哪方面有进步？”他说：“我的字写得比以前好多了！”我马上号召全班同学表扬他的进步，然后再请班里的小朋友，找找这位学困生的优点。有的说他扫地扫得很干净、有的说他午睡时睡着了、还有的说他现在认识的生字比以前多了，说得这位小朋友开心地笑了。我再来问他：“现在你觉得自己怎么样？”他说：“我比以前进步了。”我再问：“对自己有信心吗？”“有！”
　　——“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露，我们老师要多关注中等生、学困生，我们要调整课堂上的视线投向，让每个学生能天天看到老师亲切的目光，多鼓励少批评，因为我坚信：表扬的勉强比批评得过分好！
　　3、宽容之情的培养。
　　宽容是一种境界、是一种艺术、更是一种智慧，当然宽容绝不是放纵。宽容与严格是矛盾的统一体，宽容是另一种意义的严格。宽容应该因材施教、因人而异、因事而别，事实证明“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”
　　一次我在执教公开课《我爱秋天》，班里有几位捣乱的学生故意大口大口地吃带来的苹果，而且还发出很大的声音吃个不停。整堂课因为他们的不守纪，课堂气氛乱糟糟，我真的火冒三丈，但我还是没有严厉地批评他们，我顺势问他们：你们这么喜欢吃苹果，那我们都等你们，快把苹果吃完，然后告诉大家，你们在吃秋天的苹果时有什么发现，好吗？”孩子马上意识到自己的行为不对，赶紧吃完了苹果举手发言。
　　还有这样一个事例，孩子在完成一次品德与生活书面作业时，学生写得普遍潦草，我就问：“这是你们每个人最好的书写水平了吗？”学生都说不是，我就说：“我再给你们一次机会，但愿每位小朋友都能写出自己最好的水平。”孩子们就擦了重写。但写上来的作业总会良莠不齐，我就给有进步的孩子每人打了个五角星。孩子们可高兴了，从此以后都努力写出自己最好的水平，书写水平由此大幅度提高。
　　我一直在做着同一件事，放大孩子的优点，缩小他们的缺点，真正以宽容的态度处理学生的错误。因为我始终相信：宽容是一种信任、是一种激励、是一种仁慈、是一种教师对教师的自信。
　　二、与生活链接???学习内容的和谐美
　　《课标》规定了《品德与生活》课程的性质是以儿童生活为基础、以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的学习内容为目标的课程；陶行知也说过：“生活即教育”，因此决定了品德与生活的学习内容必须与生活相链接。“回归生活，关注儿童现实生活”的课程理念决定了品德与生活课的学习内容必须与儿童的现实生活为主，以达到课堂内外、、教材内外的和谐统一，避免孩子当中出现“两面人”。

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