以生活为本位，引领儿童提升德性――思想品德生活化课堂的构建

　　（1）激发了学生主体实践的积极性，并以此来内化道德观念：通过可感可触的生活化思品教育，学生实践的积极性被充分地激发起来，他们在饶有兴趣的心理状态下，亲自体验，感受道德观念在自己行为中的力量，并能不断地将新的道德观念内化成自己的行为准则。
　　（2）发展了学生的认知能力：学生认识社会的能力，社会责任感的培养是在不断的学习过程中潜移默化的产生的。生活化的思品课堂使学生主动地参与到学习活动之中，积极地动脑、动眼、动口、动手，不断地观察、操作、调查、探究等实地演练的方式，极大地发展了学生的认知能力，同时培养了学生洞察社会，了解社会的好习惯，而且为加快学生社会化进程迈出了坚实的一步。
　　（3）促进了学生个性品德的养成：“参与”是一种特殊的思维活动，只有参与才会有所收获。生活化的思品课堂要学生“自主参与”，注重学生个性的培养。学生在参与课堂活动中得到了自主情感的体验，获得了大量的社会知识，生活经验，形成了思维能力，拓宽了思维的途径，从而养成了科学的学习方式，独具特质的道德品质。
　　（4）加快了教学信息的反馈：教学信息的反馈能让我们了解教学效果与教学目标的差距，并以此调整教学，改进教法。生活化的思品课堂，它的教学信息反馈最终来源于学生外化的道德行为。教师可在实践操作中了解学生的实情，发现学生的误行，从而做到因材施教，最终达到预期的教学目标。
　　2、启示：
　　（1）生活化课堂的构建，提高教师素质是前提
　　为了保证儿童思品教育的针对性、实效性、生动性，让儿童实现有效的科学知识的学习，道德行为的达成，这就需要教师在人格修养、知识修养等方面达到更高的标准，而且生活化课堂的模式无现成的可模仿，因此，教师必须通过自学，合作学习，接受专业的继续教育等途径来逐步提高自己，真正地成为一个专业素养高的教师。
　　（2）生活化课堂的构建，建立教材与儿童生活之间的联系是关键
　　教材是教学的一种主要资源。品德教学应该是教师带着教材走向儿童的生活和生活中的儿童，儿童依靠教师由生活走向教材。因此，教学应该成为教师引导儿童从教材通向生活或生活通向教材的中介或桥梁。在教学中，教师应建立起的是教材中的“美好生活图景”与儿童真实生活之间相互进入的通道，从而提升儿童的生活，使儿童的生活变得更加美好。
　　（3）生活化课堂的构建，创设民主、和谐、宽松的学习环境是保证
　　营造最佳的学习状态，使学习者处于一种积极和谐的氛围中，在教学中占有重要地位。具体到思想品德课来说，它的教学过程体现的是师生情感交融的过程。因此，为学生创设民主、和谐、宽松的学习环境，就有利于学生感悟道德行为的要求，展现自我，促进自身思想矛盾的转化。
　　参考文献：
　　1、《品德与生活》《品德与社会》内容标准解读
　　2、《教育研究与实践》
　　3、《小学德育》　

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