《螳螂捕蝉》教学设计

　　设计理念
　　
　　本课的教学凸现以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重自主探究、自主感悟、合作交流，让学生学会学习；在读中质疑、读中感悟、读中积累，让学生学会读书；读议结合、读写结合，提供充足的表达机会。让学生学会表达。
　　
　　教学过程
　　
　　一、即兴说话，激趣导入
　　任选其中的一组词语，想象他们之间会发生什么事情，用一两句话概括一下。
　　大象　蚂蚁　鲨鱼　老虎
　　老虎　狐狸　鹤　蚌(鹤蚌相争，渔翁得利)
　　1．自选话题进行交流。
　　2．板书课题。
　　今天我们再来一起认识两个新“朋友”，看老师板书：螳螂　蝉。
　　指导书写“螳螂”，(凭借生活经验认识这个“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”。这样加深对“螂”字的认识。螳螂对庄稼有益。)
　　想象。它们之间又会发生什么事情呢。
　　板书：螳螂捕蝉。(齐读课题)
　　3．教师拓展：说得完整一点，还可以怎么表达?(螳螂捕蝉，黄雀在后)
　　“螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来欣赏一下原文：
　　“螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。”
　　指导学生理解，感受文言文语言的精确与简练。
　　[设计意图：由“狐假虎威”、“鹤蚌相争，渔翁得利”这些成语引出“螳螂捕蝉，黄雀在后”，质朴、自然而又意蕴深长，因为课题的本身就蕴涵着深刻的道理，教学过程中应充分挖掘其内在的“美”，牵一发而动全身，一开始就为学生的阅读奠定情感基调。]
　　
　　二、巧妙入文，探究感悟
　　读读下面一段话。看你有什么新发现?(出示课文中相关片段，对照阅读)
　　“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”
　　1．指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由自在、悠闲的神情，体会蝉的那种安逸的生活。
　　2．说说哪些情况下可以用“自由自在”来形容。
　　3．自读感悟：说说各自都从中读懂了什么。
　　4．交流读书感受。填空：
　　(1)蝉眼前的利益是：____________，隐伏的祸患是____________。
　　(2)螳螂眼前的利益是：____________，隐伏的祸患是____________。
　　5．读了这则成语故事，你感受最深的是什么?引导学生畅所欲言。
　　[设计意图：把成语故事“拿出来”单独进行教学，并非要脱离文本，而是要扎根成语，丰富学生的感性认识，为下面更好地进入文本作好铺垫，即通过反复的朗读品味，挖掘成语内在的意蕴。]
　　
　　三、整合资源，巧妙入境
　　过渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：
　　有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”
　　1．读过这个故事后，吴王给你留下什么印象?从哪里看得出来?
　　2．如何理解“固执”，读一读吴王的这句话：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”
　　3．交流：反复朗读，吴王的眼前利益是什么?隐伏的祸患是什么?(引出“乘虚而入”、“不堪设想”两个词语，引导体会所隐伏的祸患)
　　4．想象说话。你觉得“不堪设想”的后果可能是什么。
　　[设计意图：教学中如何处理教材、用好教材、发挥教材“例子”的作用，这是非常关键的。所谓“教无定法”。只要我们的语文教学不偏离“工具性”与“人文性”和谐发展的轨道，这就是“好法”。所以，在本环节的教学中，我大胆地对教材进行了分割、重组与整合，将课文内容变成学生乐于接受的成语故事、历史故事呈现在课堂上，让学生乐“学”不疲。]
　　
　　四、追根溯源，感召生命
　　过渡：请同学们打开课本139页，思考：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢?谈谈各自的看法。自由朗读课文。
　　1．说说这件事的最终结果怎样。
　　2．出示：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了!”于是打消了攻打楚国的念头。
　　3．“你讲得太有道理了!”少年是怎样“讲”的，是一种简单的讲吗?(少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿，使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头)再读课文2—11自然段。圈画出相关的内容。
　　4．交流：
　　(1)分角色读。可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指什么。
　　(2)赏读：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着

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