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唤醒记忆 反思生活 抒写真我 作为指导课教学设计

[10-15 23:17:37]   来源:http://www.xiaozhibei.com  小学语文教学设计   阅读:9965

  作文内容
  
  六年来,同学们就像一棵棵小树一样,茁壮成长起来。同时,也各有各的姿态,各有各的特点。毕业前夕.就来个“我写我”,再为自己的文章配插图,把自己画下来。如果画画有困难,就贴上一张照片。最后,可以在老师的组织下进行“我写我”作文朗诵会。
  
  设计理念
  
  “习作是儿童学习用书面语言表达真情实感的精神劳动”,“习作”姓“习”;习作教学应克服过去程式化、技能化和“伪童真”的误区,更加关注如何引导学生抒发真情实感、表现童真童趣。因此,教师应从“理想的儿童王国”走进“现实的儿童世界”,无论是激发诱导,还是起草点评,都要着力于让儿童唤醒记忆、反思生活、抒写真我。
  
  教学目标
  
  1.读懂习作提示,明确本次习作所要表达的中心意思,运用具体生动的典型事例表现自己的特点。
  2.引导学生在习作的过程中回忆生活、反思生活、再造生活、认识自我,做生活、学习的有心人。
  
  教学过程
  
  一、创设情境,名片激趣
  师:你们见过名片吗?谁知道名片上面都有些什么内容?它又有什么作用呢?
  师:你们愿意把自己的名片送给老师吗?看,老师今天就给大家带来了一些名片的半成品。(分发材料.人手一份)
  [设计意图:高年级学生的情感常常是封闭的、沉睡的,特别是涉及到个人的内心世界,学生往往有排斥心理,高挂“免战牌”。老师把名片作为架起师生情感桥梁的道具,视名片为有情物,就很容易叩开学生的心扉。]
  
  二、认识自我,个人写真
  1.出示名片(见下表)
  
  2.师生交流。
  师:你们在什么地方见过“个人写真”这几个字?(学生可能从照相馆的门前有这样的广告、生日写真等方面回答)下面我们将要进行的写真,与刚才所说的有所不同,因为我们不需要灯光,不需要化妆,也不需要包装。因为这是心灵的写真,是敞开心扉、不加雕饰的生命写真。下面就让我们逐条来看看。
  师:(友情提醒)姓名,想想它有什么特别的地方,有什么来历,其中又寄托着什么深意;性别,请想想自己作为男孩或女孩的感受;职务,就是你在班级或学校任过什么官……)
  师:(指导学生认真填写)很多同学都已填写完毕,请自愿者把自己的名片送给老师。
  [设计意图:打开思路是习作教学的重点和难点。该环节教学“化整为零”,在引导学生想把名片献给老师的心理背景下,通过“个人写真”用“姓名”、“职务”、“爱好”、“志向”、“座右铭”一层一层地揭开学生的心理“面纱”,简约而有指向性;“友情提醒”则意在引导学生选材,开启学生选材的思路,为畅所欲言作好准备。]
  
  三、对话访谈,广开言路
  师:下面我将请咱们的班长从中抽出三位朋友作为嘉宾,参加由我主持的一个聊天节目。(请班长到前面来,从中任意抽取三张卡片,并公布相关人名。)
  师:(与三位同学握手并安排就位)今天我们在这里将进行一次聊天,谈论的话题是“真我告白”,请各位畅所欲言。(着重从“职务”、“爱好”、“座右铭”三个方面打开学生思路。)
  [设计意图:聊天节目很有创意,对同学进行现场采访,意在激发学生的参与兴趣。台上的“嘉宾”可以获得直接体验,台下的“观众”一方面“推波助澜”,一方面积累间接经验。很容易使思维变得敏捷,使语言变得顺畅。使内容变得丰富。]
  
  四、明确要求,快速成文
  师:真想与更多的朋友这样零距离地接触,促膝长谈。但课堂时间短暂,交流的方式不只一种,同学们可以拿出手中的笔。让心中的话语在笔端静静地流淌。下面。就请同学们任选其中的一个方面写下来,只要说的是真话、实话就行。
  师:为了更便于写出自己的心里话,你可以采用书信的形式;也可以写成一般记叙文;灵感飞扬的同学也可以写成一首诗。不会写的字,可以用拼音代替,也可以画个圈,写作讲究的是一气呵成。
  (教师巡视,在此过程中,发现问题及时进行辅导。)
  [设计意图:学生有了习作的素材后,把这些材料进行“物化”是教学的根本任务。教师对习作的要求简洁而又简明;在感情上求“真”;在内容上求“实”;在速度上求“快”。既尊重学生实际,又富有时代气息。]
  
  五、反馈交流,妙语点评
  师:请同学们像朗读课文那样放声朗读自己的作文,自己修改。
  师:下面我们一起来欣赏作品。(具体内容略。教师引导学生从“真话”、“真情”两个方面进行点评、赏析,兼顾其他方面,然后让学生在集中点评的基础上修改自己的作文,然后誊抄下来。)
  [设计意图:反馈交流可以充分展示学生的习作成果,让他们享受成功的喜悦;可以强化学生的言语意识,提高表达水平;可以进行双向反馈矫正,完善学生的习作。]
  
  

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