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《黄河的主人》第二课时教学设计

[10-15 23:16:27]   来源:http://www.xiaozhibei.com  小学语文教学设计   阅读:9952

  设计理念
  本文是一篇极富人文气息的文章,通过对艄公在黄河上驾驭羊皮筏子的描写来反映出他的勇敢和智慧、镇静和机敏。同时通过乘客在乘坐羊皮筏子时的谈笑风生,从侧面衬托了艄公的形象。新课标指出:语文是实践性很强的课程,不应以教师的分析来代替学生的语文实践。本教学设计凸显以读为本的特点,让学生在具体的语言实践中感知文本、理解文意、培养语感,受到潜移默化的情感熏陶,积累语言,学习表情达意的技巧。
  教学重点、难点
  引导学生抓住重点词句,体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。
  教学流程
  第一板块:复习导入
  1 看图(如下图)导入,感受黄河的气势,通过联想和想象说出自己的感受。可以引导说出古诗,比如:“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复还。”以及描写黄河的一些词语。比如:波浪滔滔、惊涛骇浪等。
  2 听写下面词语。
  
  万马奔腾 羊皮筏子 浊浪排空 提心吊胆
  谈笑风生 波浪滔滔 鼓浪前进 专心致志
  听写后,学生互相检查,订正。
  3 请用上面听写的几个词语概括课文的主要内容。(对一些基础较差的学生,也可让他们用上一两个词语说说自己心中的黄河或黄河的主人)
  4 板书课题:黄河的主人。
  第二板块:抓住重点词,感受黄河
  1 自读课文第一到第六自然段,找出表达“我”内心感受的词语。
  此时,如果学生回答不出来,教师可以根据实际情况给予引导、点拨;或直接提问:“我”站在岸边为什么会“提心吊胆”。
  2 理解、体验“提心吊胆”的含义。先让学生说出词语的字面意思,再联系生活实际说说自己平时有什么事会提心吊胆。
  3 学生再读课文,思考作者提心吊胆的原因。出示:
  我提心吊胆,是因为_________________
  这里,可以让学生读课文的相关段落,也可以让学生用自己的话来归纳回答。只要学生回答符合文本的意思。就应给予表扬肯定。
  4 再次朗读课文,读出黄河的气势磅礴。
  5 或课件出示,或看课文插图,再一次直观感受黄河的凶险,引读第一段:
  我提心吊胆,是因为——(学生读第一段)
  第三板块:对比研读。感受艄公
  1 朗读第六自然段,说说自己有什么感受。
  这是文章的重点段,要引导学生说出以下几个方面:这段文章是通过“我”的心理感受与艄公的沉着、皮筏上的乘客谈笑风生进行对比,突出艄公的形象;第一句是文章的过渡句,起到承上启下的作用;写乘客谈笑风生不仅体现的他们的大胆和勇气,更体现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。
  (1)重点理解第二句话。请学生画出表现艄公沉着的词语,说说自己的感受。
  引导学生画出“专心致志、小心地注视、大胆地破浪前进”这几个词语,然后让学生想象体验艄公的沉着,说说当面临大浪、拐弯、遇到暗焦时他的表现。最后,情感引读:
  当大浪袭来时,只见艄公——(学生读第二句)
  当皮筏子行到拐弯处,只见艄公——(学生读第二句)
  当前面发现暗焦时,只见艄公——(学生读第二句)
  (2)联系上下文谈谈“谈笑风生”的意思。如果你是乘客,在皮筏子上,你会谈什么呢?
  2 朗读最后一个自然段。想象说话。出示:
  皮筏子终于到岸了,如果你是第一次乘客坐皮筏子,你想对艄公说__________
  皮筏子终于到岸了。如果你是第一次看到艄公驾着皮筏子。你想对艄公__________
  3 说说谁是“黄河的主人”,为什么。
  这里可适当引导学生将谈话引向深入:联系实际,除了艄公,黄河的主人还会有谁,为什么。
  第四板块:感悟艄公。升华情感
  
  出示老艄公图片。
  这就是在黄河上与皮筏子为伴的老艄公。面对这位饱经风霜的老艄公,你想对他说什么呢?请大家讨论,然后写下来,全班交流。

 

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