《黄河的主人》第二课时教学设计

　　设计理念
　　本文是一篇极富人文气息的文章，通过对艄公在黄河上驾驭羊皮筏子的描写来反映出他的勇敢和智慧、镇静和机敏。同时通过乘客在乘坐羊皮筏子时的谈笑风生，从侧面衬托了艄公的形象。新课标指出：语文是实践性很强的课程，不应以教师的分析来代替学生的语文实践。本教学设计凸显以读为本的特点，让学生在具体的语言实践中感知文本、理解文意、培养语感，受到潜移默化的情感熏陶，积累语言，学习表情达意的技巧。
　　教学重点、难点
　　引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。
　　教学流程
　　第一板块：复习导入
　　1　看图(如下图)导入，感受黄河的气势，通过联想和想象说出自己的感受。可以引导说出古诗，比如：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还。”以及描写黄河的一些词语。比如：波浪滔滔、惊涛骇浪等。
　　2　听写下面词语。
　　
　　万马奔腾　羊皮筏子　浊浪排空　提心吊胆
　　谈笑风生　波浪滔滔　鼓浪前进　专心致志
　　听写后，学生互相检查，订正。
　　3　请用上面听写的几个词语概括课文的主要内容。(对一些基础较差的学生，也可让他们用上一两个词语说说自己心中的黄河或黄河的主人)
　　4　板书课题：黄河的主人。
　　第二板块：抓住重点词，感受黄河
　　1　自读课文第一到第六自然段，找出表达“我”内心感受的词语。
　　此时，如果学生回答不出来，教师可以根据实际情况给予引导、点拨；或直接提问：“我”站在岸边为什么会“提心吊胆”。
　　2　理解、体验“提心吊胆”的含义。先让学生说出词语的字面意思，再联系生活实际说说自己平时有什么事会提心吊胆。
　　3　学生再读课文，思考作者提心吊胆的原因。出示：
　　我提心吊胆，是因为_________________
　　这里，可以让学生读课文的相关段落，也可以让学生用自己的话来归纳回答。只要学生回答符合文本的意思。就应给予表扬肯定。
　　4　再次朗读课文，读出黄河的气势磅礴。
　　5　或课件出示，或看课文插图，再一次直观感受黄河的凶险，引读第一段：
　　我提心吊胆，是因为——(学生读第一段)
　　第三板块：对比研读。感受艄公
　　1　朗读第六自然段，说说自己有什么感受。
　　这是文章的重点段，要引导学生说出以下几个方面：这段文章是通过“我”的心理感受与艄公的沉着、皮筏上的乘客谈笑风生进行对比，突出艄公的形象；第一句是文章的过渡句，起到承上启下的作用；写乘客谈笑风生不仅体现的他们的大胆和勇气，更体现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。
　　(1)重点理解第二句话。请学生画出表现艄公沉着的词语，说说自己的感受。
　　引导学生画出“专心致志、小心地注视、大胆地破浪前进”这几个词语，然后让学生想象体验艄公的沉着，说说当面临大浪、拐弯、遇到暗焦时他的表现。最后，情感引读：
　　当大浪袭来时，只见艄公——(学生读第二句)
　　当皮筏子行到拐弯处，只见艄公——(学生读第二句)
　　当前面发现暗焦时，只见艄公——(学生读第二句)
　　(2)联系上下文谈谈“谈笑风生”的意思。如果你是乘客，在皮筏子上，你会谈什么呢?
　　2　朗读最后一个自然段。想象说话。出示：
　　皮筏子终于到岸了，如果你是第一次乘客坐皮筏子，你想对艄公说__________
　　皮筏子终于到岸了。如果你是第一次看到艄公驾着皮筏子。你想对艄公__________
　　3　说说谁是“黄河的主人”，为什么。
　　这里可适当引导学生将谈话引向深入：联系实际，除了艄公，黄河的主人还会有谁，为什么。
　　第四板块：感悟艄公。升华情感
　　
　　出示老艄公图片。
　　这就是在黄河上与皮筏子为伴的老艄公。面对这位饱经风霜的老艄公，你想对他说什么呢?请大家讨论，然后写下来，全班交流。