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《妈妈的爱》教学设计

[10-15 23:08:56]   来源:http://www.xiaozhibei.com  小学语文教学设计   阅读:9158
  《妈 妈 的 爱》
  《新课程标准》强调阅读是个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感中加深体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。本课力求体现这一理念,充分尊重学生主体地位,发挥语言的陶冶功能,引起学生情感的共鸣,抓关键词引导学生用心去感悟,形成独特的情感体验,使课文内容及所蕴涵的情感在学生心中得到延伸和拓展。
  一、抓住字眼,谈话导入
  师(板书“爱”字):看到这个“爱”字,你想到了什么?
  生1:家人对我的爱
  生2:老师对我的爱
  生3:爱祖国、爱劳动
  师:“爱”字能让我们想到许多的爱,这节课老师要带大家走进爱的话题,我们一起来学习课文……(课件出示课题:妈妈的爱)
  生:妈妈的爱
  师:再响亮地读一遍课题。(板书:“妈妈的”,把课题补充完整)
  (生齐读课题)
  [ 评:由“爱”字激起学生爱的情感,由“爱”字引出课题,巧妙地带领学生走进文本。这样的导入朴实而简洁。]
  二、检查学情,初步感知
  师:小朋友们都认真进行了预习,接下来老师要马上验收一下预习的成果。
  师:你会读吗? (课件出示带生字的词语)
  (指定学困生来读,无一错误)
  [ 评:本课生字比较简单,因此以检查预习的方式进行有的放矢地进行教学。指定学困生来读,他们认得了,其他学生问题就不大了。教学一定要关注学困生。]
  师:你们预习得真好。整首诗歌共讲了几件事情?
  生:共讲了四件事情。
  师:课文分别把妈妈的爱比做什么?
  生:课文别把妈妈的爱比作清凉的风、遮雨的伞、滴落的泪、甜甜的吻。
  [ 评:学生预习了,对课文内容已经有了大概的了解。师生交谈的方式既是为了了解学生掌握得怎么样,也是让学生初步从整体上把握课文。]
  三、品读课文,体会情感
  1、默读课文,激发情感
  师:课文到底写了那几件事情呢?下面请小朋友们默读一遍课文,可以拿起笔在课文里做上记号,好的小朋友用手势告诉老师。
  (生默读课文,做记号)
  师:看来同学们已经学会边默读思考边动手做记号的读书方法(竖拇指),平时也可以运用这种好办法来阅读课外书报的。
  [ 评:教师注重读书方法的迁移,使课内外阅读有机结合,从而提高阅读能力。这对低年级学生来说是非常有必要的。]
  师:谁来说说课文具体写了那几件事呢?
  生:写了四件事。分别是夏天的夜晚,我在睡觉妈妈给我扇扇子;下雨天妈妈把伞都撑在我的头顶;我生病妈妈很着急和妇女节那天我送鲜花给妈妈。
  师:你默读课文收获很大。这一件件小事就像一颗颗珍珠,让我们把它捧起来慢慢欣赏吧!
  师:那课文又是怎样描写妈妈的爱的呢?听老师读一遍课文,你边听边把让你感动的句子、词语划下来。
  (老师配乐把课文范读了一遍,读得绘声绘色,把学生带入了浓浓的爱意中。)
  [ 评:教师范读要选择在学生“尝试”过之后。美文要美读,老师读好了.就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成效,而且省力气。]
  师:感动的词句都画下来了吗?赶紧读给同桌听一听吧!
  (同桌互相读给对方听)
  [ 评:短时间内要让学生能畅所欲言、交流收获,达到检查反馈的目的,同桌交流无疑是一个明智之举。]
  2、研读课文,体会情感
  师:大家说得真不错!谁愿意用响亮的声音读读你喜欢的部分?
  生:我为大家读第一小节。
  (生读第一小节)
  师:听了这位小朋友的朗读,你感觉妈妈累吗?
  生:累!
  师:你怎么知道妈妈累?
  生:因为妈妈在给我扇扇子,天很热。
  师:你在干什么?
  生:我在睡觉。
  师:除了感到妈妈累,你还感到了什么?
  生:妈妈很热。
  师:说得真好!你怎么就看出妈妈很热呢?
  生:汗水湿透了妈妈的衣衫。
  师:找一个关键词语。
  生:湿透。
  师:为什么?
  生:因为热,所以汗水湿透了妈妈的衣衫。
  师:湿透,究竟湿成什么样子?
  生:水很多,如果把衣服拧一下,能拧出许多水来。
  [ 评:教师敏锐地抓住关键词“湿透”进行挖掘,牵一发动全身,引导学生逐层深入地体会妈妈的爱,为朗读打下坚实的感情基础。]
  师:找对了,你理解得很棒。妈妈这么热为什么不给自己扇扇呢?
  生1:因为妈妈怕我热着难受,自己热一点没关系。
  生2:因为妈妈心里只有我。
  师:你看妈妈把凉爽送给了我,汗水却湿透了她的衣服,所以说……
  生:妈妈的爱是清凉的风。
  师:其实在我们进入梦乡的时候,妈妈还为我们做了许多许多,你知道妈妈还会做什么吗?
  [ 评:“妈妈还会做什么呢?”—— 此问看似学生走出了文本,其实他们的情感却送入了文本,妙哉!]
  生1:给我盖被子。
  生2:给我点蚊香。
  生3:给我讲故事,哄我睡觉。
  生4:给我折衣服。
  师:妈妈的爱是多么无微不至呀,让我们一起有感情地朗读第一小节,感受妈妈无微不至的爱。
  (生齐读第一小节)
  师:你们读得真让人感动。(课件出示学习方法)你们能按这样的方法四人小组合作学习其余三小节吗?
  [ 评:因为整篇课文是由并列的四小节诗歌组成的,所以教师采用扶放结合的教学方法,即重点分析一段,放手让学生自主学习其余三段。同时教师也渗透了学习方法,可谓“润物细无声”。]
  (生四人小组研读其余三小节)
  师:第一小节里我们体会到妈妈的累、妈妈的热,那么在第二小节里,你又体会到什么了?哪一组派代表来说?
  生:我觉得妈妈很冷。
  师:你从哪里看出妈妈冷?
  生1:这是一个很凉很凉的雨天。
  生2:雨水打在妈妈的身上。
  师:你们找得很对,那天的雨水大吗?你从哪里看出来?
  生:“打”字告诉我们雨很大。
  师:真棒!雨水不是“滴”,也不是“落”,而是“打”,足以说明雨点……
  生:很大,很重。
  师:这样的雨点打在妈妈的身上,是一种怎样的感觉?
  生1:很凉。
  生2:像冰打在身上一样痛。
  [ 评:抓住“打”字,教师深入引导,学生感悟到位,“雨点打在身上”让学生感同身受。从文字的里面抠出情感来,这才是真正的读书。]
  师:这么难受,妈妈为什么不把伞往自己头上挪一挪呢?
  生1:因为妈妈的心里只有我。
  生2:因为妈妈怕我淋雨感冒。
  师:难道妈妈就不怕自己感冒吗?
  生:妈妈觉得孩子比她更重要。
  [ 评:学生的情感体验更深了,妈妈无私的爱已经送进了孩子们的心里。]
  师:这一次妈妈又把温暖送给了我,把寒冷留给了自己。怪不得说妈妈的爱是……
  生:遮雨的伞。(师板书)
  

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