人教版二年级数学下册《平均分》教学反思3

《平均分》教学反思
《平均分》这节课我从学生的实际出发,通过动手分一分,让学生体会"把一些物体平均分成几分"的操作方法,并通过观察,讨论等活动对这种分发获得较充分的感性认识,为建立除法的含义积累较丰富的感性经验,培养了学生自主探索,解决问题的能力.
开始,我创设了"小猴分桃"的情境,通过课件把情境生动形象地展示给学生,使学生产生强烈的探究欲望,根据情境中给出的信息,提出了本节课所要解决的问题.接着,让学生用图片代替桃子平均分给2只猴子.学生在动手操作时,相互学习.在师生,生生互动中,学生的智慧得到了启迪,学会了"把一些物体平均分成几分"的方法.
课中,学生分食物图黄瓜,苹果,使学生在玩中学,学中玩,进一步体验分法.
课尾,让学生运用新知识,解决生活中的实际问题—设计做操的队形,培养了学生学以致用的能力,享受成功的乐趣.
《平均分》教学反思
认识平均分分三个课时教学，其中第三个课时是对平均分的两种分法进行对比，从而对平均分有个进一步的认识。
【教学片段】
环节一：
谈话：老师这儿有12个圆片，想把这12个圆片平均分。老师在黑板上分，同学们认真观察，看看老师是怎么分的？
教师操作：4个4个地分，分成了3份。
启发：谁来说说看，老师是怎么分的？
引导学生说出：12个圆片，每4个一份，分成了3份。
激励：你说得真好！老师要把你的话记在黑板上（板书），我们同学们一起来读一遍。
学生齐读。
谈话：老师现在要把手中的12个小三角形平均分，同学们仔细观察，这一次，看哪位同学说的好，能记在黑板上。
教师操作：先在黑板上画出3个大方框，教师先每份分1个，再每份分2个。
提问：分完了吗？还剩几个？每份还可以再分几个？
根据学生回答，每份再分一个。
指名口述，老师是怎样分的？
根据学生回答板书：12个三角形，平均分成3份，每份4个。
对比两种分法，师生共同总结：第一种是已知12个圆片，每份4个，分完知道可以分成3份；第二种分法已知12个三角形，要平均分成3份，分完知道了每份有4个。
环节二：
谈话：现在老师说出分法，你们能按要求分一分，填一填吗？
板书：12个圆片，每2个一份，分成了（    ）份。
           12个三角形，平均分成2份，每份（    ）个。
指名上黑板分一分，集体评议分的过程和结果。
环节三：
谈话：老师这儿有6个小熊卡片，请同学们闭上眼睛，等老师分好了，再睁开眼睛，看看谁能钻到老师的心里去，猜到老师是怎样分的？
出示：6个小熊卡片，每2个一份。
学生小组讨论，分组汇报：
可能是：6个小熊卡片，每2个一份，分成了3份；也可能是6个小熊卡片，平均分成了3份，每份2个。
师：这两种分法有什么共同特点吗？（都是平均分）
师：看图，你能提出什么问题吗？
根据学生回答板书：6个小熊卡片，每2个一份，分成了（   ）份； 6个小熊卡片，平均分成了3份，每份（   ）个；每2个小熊卡片一份，分成了3份，一共有（    ）个。
小结：看图不仅可以看出是怎样分的，还可以根据分法求出总数。
【课后反思】
认识平均分是学习除法的重要基础，平均分的认识对后续的除法学习非常重要。但大多都是独生子女的二年级学生对平均分配缺乏丰富的感性认识，对文字的理解能力也有限，清晰分辨两种分法的不同对孩子来说有一定难度。
本节课，在教师一步步引导下，通过看、想、说、摆、猜、提问题一系列有趣的实践活动中，不断地丰富学生对平均分的感性认识，帮助学生理解两种分法文字表达的含义，从而把语言文字的表达，和具体操作的过程联系起来，在脑海里建立起平均分在生活中的数学原型。对两种分法不同的过程和共同的结果有了深入清晰的认识。突破了平均分的难点，认识除法也就水到渠成了。
认识平均分重在一个“分”字，引导学生用实物来分，是必经的一个过程。但从教师的角度来看，用实物来分会受到时间和地点的限制。在学生进行适当的实物均分的基础上，要引导学生用线段、圆圈、三角形等简单图形代替实物，画出分法。这样既可以巩固、深化学生对平均分的认识，又向学生渗透了简单、明了、高效的符号化思想。《人教版二年级数学下册《平均分》教学反思3》这一教学反思，来自www.xiaozhibei.com！http://www.xiaozhibei.com

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