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人教版二年级数学下册《两位数加两位数》教学反思一

[10-15 23:16:27]   来源:http://www.xiaozhibei.com  二年级数学教学反思   阅读:9792

《两位数加两位数》教学反思
进行了一个星期笔算两位数加位数的教学。终于孩子们已经开始熟悉这样的计算方式了。
         两位数加两位数的教学分二个层次进行教学。
         第一个层次:让学生理解相同数位对齐。课堂教学设计,主要是运用了建构主义的思想。在教学中通过摆小棒的过程,孩子们很清楚的看到相同单位的数才能相加。从小棒来看就是捆和捆加、根和根加,换成数学的语言就是单位是十的数相加、单位是一的数相加,这是算理。通过摆小棒明白了算理后;再把摆小棒的过程用数学的方式来表现,就成为了一个竖式。这时候小棒这一数学学习的支架就达到了,可以撤走了。再来总结写竖式时要注意的问题,得到了相同数位对齐这一计算法则。在这一层次的教学时,由于无论从个位开始计算,还是从十位开始计算,结果都一样,所以在这一层次时只突出相同数位对齐这一法则。另一个教学的重点和难点就是教学孩子们正确的书写竖式。为了培养孩子们良好的书写习惯,我要求孩子们必须用尺子画等号线。
         第二个层次:在理解相同数位对齐的基础上,进一步理解从个位加起和个位满十向十位进1的算理,掌握算法。课堂教学还是运用了建构主义的理念。教学中孩子们通过摆小棒具体感知满了十根就捆成一捆,捆成一捆就以捆为单位,数学语言就是以“十”为单位,这样的以十为单位的“1”就要进到十位上。在把摆小棒的过程演变成一个竖式后,学生在从哪一位开始计算时,有了不同的意见。在结合个位满了十要向十位进1这一特殊情况后,孩子们讨论出了结果:要从个位开始计算,十位的计算结果才不会错。正是有了让孩子们自己动手摆小棒这一过程,学生才会理解满十要向十位进1的思想。同时准确的、完整的总结了两位数加两位数的计算法则:1、相同数位对齐;2、从个位加起;3、个位满十、向十位进1。在理解的基础上,很好的运用法则进行计算。准确率也比较高。
  总的来说。我觉得两位数加两位数的教学还是比较成功的,很好达到了教学目标。
  存在的问题主要表现在:
  1、有少数孩子在写竖式时,会忘记画等号线。
  2、在有进1的情况的时候,进位1必须写了靠近十位,以示1的单位为十。但还有极少数孩子在书写时会靠近个位。
  3、在书写进位1的时候,有一些孩子会把进位1用打点的方式来表示。这样的书写会对以后乘法竖式中进几写几的产生不良的影响。所以从一开始学习进位就让孩子有进几写几的习惯会比较好了些。
  4、还有一些孩子会忘记书写进位1,但计算结果是准确的。在作业的批改中,这样的现象也批改为错误,首先是为了防止孩子们忘记加进位1,其次是为了培养孩子们“数学作业要完整的反映思维过程”这一理念。把思维的过程在作业中完整的呈现出来。


《两位数加两位数》教学反思
 “两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容,如果只要求正确计算得数并不难,但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉得本节课的难点是:在算法多样化的基础上优化算法。算法多样化不是一题多解,而是尊重学生个性差异的体现。我们的学生由于生活背景不同,知识经验不同,所以对于相同的问题,解决的方法也不

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一定相同,这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。  
  小组合作学习是实现这个过程的最佳途径。有一个小故事可以说明这一点。在一个盛产牛奶的小村庄,有两种鸟:一种是山雀,一种是珍珠鸟。它们经常偷喝农夫的牛奶。后来农夫发现了,就用锡箔纸把装牛奶的瓶口封好。从此珍珠鸟再也喝不到牛奶,但是山雀依然能够啄开锡箔纸继续喝牛奶。这是为什么呢?研究者发现原来珍珠鸟都把同伴视为天敌,山雀则不然,山雀往往十几只鸟生活在一起,大约过半个月的时间,还要一部分鸟到其他群体中去。第一次发现锡箔纸能啄开也许是一次偶然,但这个消息马上传给组内山雀,又过了些日子又通过成员交换传给其他组的山雀。在消息传播中,他们在交流,互相启发,它们不仅仅又分享了牛奶的香甜,而且啄锡箔纸的速度也越来越快。
这让我们不难想到,学生不也经常在交流中出现思维的碰撞,在相互启发时闪现创新的火花吗?因此在探索43+39的计算方法时,我给学生足够的思考时间后,鼓励学生充分交流。那么是不是只有学生间的交流就可以了?教师应该做些什么呢?事实证明,在小组合作学习中,教师的作用必不可少。  
  在一次学习“9加几”的课堂上,我曾经“真正”地把时间还给学生,让每个学生都想一种方法后,我开始让小组交流,可是我们的学生更喜欢向老师汇报,更多的时间便由每名学生向老师和同学们介绍自己的方法,课上气氛活跃,争取发言的小手此起彼伏......我还是第一次上了这么受学生欢迎的课。作为一位教师我当时的兴奋不言而喻。在我冷静地思考这样生动活泼的过程会不会有一个完美的结果时,我拉过几个学生随便问问:“你喜欢这节课吗?”“喜欢。”学生毫不犹豫地回答。“你喜欢哪种算法?”“我自己的呀!”“你不觉得其他的方法更好吗?”“别人的方法,我不清楚。您不说我的方法很了不起吗?”我哑口无言。我突然意识到我的鼓励是多么微不足道。我们要尊重学生的个性差异,但是在学生的不同中,也存在着共同之处,认识到每个学生学习的普遍性和规律性不容忽视。并且只有这样才能不断完善、永远进步。所以在这节课上,当学生间交流时,我特别提出“会说不如会听”的观点,要求学生在听中补充,听后评价。尤其要比较自己的方法与谁的方法相似,从而按照思维方式将多种方法归类,还让学生在实践中体验哪种方法适合做哪种类型的题。这时学生对于多种计算方法的认识才清晰而有条理,算法的优化才在学生的心里得到内化。学生自愿地接受新方法,改善自己的解题策略。完成了一个健康和谐发展的社会化过程。

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《两位数加两位数》教学反思
进行了一个星期笔算两位数加位数的教学。终于孩子们已经开始熟悉这样的计算方式了。
         两位数加两位数的教学分二个层次进行教学。
         第一个层次:让学生理解相同数位对齐。课堂教学设计,主要是运用了建构主义的思想。在教学中通过摆小棒的过程,孩子们很清楚的看到相同单位的数才能相加。从小棒来看就是捆和捆加、根和根加,换成数学的语言就是单位是十的数相加、单位是一的数相加,这是算理。通过摆小棒明白了算理后;再把摆小棒的过程用数学的方式来表现,就成为了一个竖式。这时候小棒这一数学学习的支架就达到了,可以撤走了。再来总结写竖式时要注意的问题,得到了相同数位对齐这一计算法则。在这一层次的教学时,由于无论从个位开始计算,还是从十位开始计算,结果都一样,所以在这一层次时只突出相同数位对齐这一法则。另一个教学的重点和难点就是教学孩子们正确的书写竖式。为了培养孩子们良好的书写习惯,我要求孩子们必须用尺子画等号线。

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