八年级数学上册《用代入法解二元一次方程组》教学反思

在特殊教育学校中，要当一名合格的特教教师，不仅需要深厚的文化底蕴，还应具备足够的爱心与耐心。“爱”是教育中重要的因素，她是一种发自内心的热情，是教师教育学生的源动力，也是教师的教学艺术和能力的体现。只有循循善诱，耐心教导，拓展学生思维想像的空间，才能让学生掌握新知识。在我从普校转入特教的四个多春秋中，有这么一例教学案例让我反思了许久。
教学的内容是全日制聋校数学教材第十八册第一单元的第二小节《用代入法解二元一次方程组》。本小节的重点是使学生会用代入法解二元一次方程组，难点是灵活运用代入法的技巧。
在教学中，为使学生能很好地过渡到重难点，体现自然的衔接，我安排了两道简单的文字题，设适当未知数，列出一元二次方程。“甲的3倍比乙数小4”及“甲数减去乙数的差是6”，有意让学习中等的同学调板练习。列式完毕后，让学习一般的学生进行批改、指正。结果学生都能基本掌握，这对新授内容有极大的帮助，减少了在新知识中再次重复对二元一次方程的列式讲解，增加了重点内容的分析时间。完成第一步之后，我微笑地对学生说：“如果用以前的知识要你们进行解答吗？你们会吗？请同学们自己思考一下，动笔做一下。”
学生自己动手解答，但大部分同学不能完成。我又重新给同学们理了下思路，假如只设一个未知数，比如设甲数是x，那么乙数应该就是25-x，那么根据题意可得：2x-（25-x）=8。整理好思路后，我接着提问：“算式2x-（25-x）=8中的x，可以计算出来吗？能解答的同学请举手！”这时，看到大部分的同学都举手了，并请学习中等的学生进行板书解答，得出x=11。我看学生做得不错，提高音量，做慢手势：“甲数是11，那乙数是多少呢？从哪里可以找出相关的条件来做呢？”这时，同学们一脸的疑惑，由于聋哑学生的发散思维较差，只是局限于为回答问题而回答的定向思维，没能及时从第一个条件“甲、乙数的和是25”入手。我明白之后，接着提示：“看下文字题中的条件，哪个和乙数相关？从甲、乙数相关的条件中来解乙数是多少？”同学们有说第一个的，也说第二个的，当然，都是对的，但关键是哪个更容易掌握，更简单些，这也是教学中应该处理的问题。很快学生就发现从第一个条件入手更容易解答，也就是在对于和复习中相关的设两个未知数中的第一个y=25-X，把x=11代入这个式子中，求得y=14，这为接下来新授的内容做好了铺垫。
在经过比较长时间的一元一次方程的解法练习后，过渡到利用代入法来解二元一次方程组的学习，让学生有个自然的衔接，就应该对代入法的含义来进行阐述，对照课本上的步骤讲解：（1）从方程组组中选一个系数比较简单的方程，将这个方程中的一个未知数，例如y，用含x的代数式表示出来，写成y=ax+b的形式；（2）将y=ax+b代入方程组中另一个方程中得到一个关于x的一元一次方程；（3）解这个一元一次方程，求出x的值；（4）把求得的x的值代入y=ax+b中，求出y的值，从而得到方程组的解。对于这些枯燥的文字解说，有听障的学生的理解与表达仍存在，不能把握代入消元法步骤，使我在当时的教学中非常窘迫，停滞在代入消元的不断讲解中，耗费了不少时间，因此我及时进行调整，暂停对消元法步骤的讲解，利用剩余时间新授例1，非常意外的是，这些听障的学生的解答能力不错，能正确用消元法解答，这多少给我了一丝安慰，但也给我带来了困惑。
怀着忐忑的心情下完课后，仔细回想刚才的上课的情景，为什么人民教育出版社出版的教材，对于聋生却不能很好发适用呢？到办公室与同事讨论分析后，一致认为有以下几种原因：一是这出版的教材时间较早，系1995年出版的，已经不能适应现在的聋生学习，须进行改进；二是因为我主观强调了代入消元法的解答步骤，在复习过程中渗透代入消元法的的含义讲解，造成聋生只会解而不会讲，导致达不到教《八年级数学上册《用代入法解二元一次方程组》教学反思》这一教学反思，来自www.xiaozhibei.com！http://www.xiaozhibei.com

学的预期效果。根据全日制聋校义务数学课程标准，“数学学习要倡导探索实践性学习方式。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。数学学习方式不应是单一的、被动的，应当是多样的，特别要倡导主动探索和实践的学习方式，使学生的数学学习在有内容的活动中进行，同时成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、指导者和合作者。”正是因为这方面做的不够，才导致了我的教与学生的学产生了不和谐。
那么，有没有什么方法解决呢？答案是显然是肯定的。处理好教与学的关系，是解决问题的关键。教师作为全盘的组织者，如何引导学生的思维，进行理解，并最终能作出正确的解答，这是解决问题的根本所在。
面对这一堂课，对我触动很大，也让我在今后的教学过程当中应当注意以下几点：
第一，备好课是前提。应该要做到先学再思后动笔，不要盲目地认为这堂课我会教，就一定能备好课。作为教师，要时刻装满“一桶水”，做到心中有数，有的放矢。正所谓：善教者学逸而功倍，不善教者学劳而功半。
第二，理解能力训练是重点。不仅要从表层的形象思维的练习，更多的是应该对抽象思维的训练，应当认识到这些有缺陷的孩子，必须从文字、声音、图片等多方面的诱导训练，才能促进学与练的有效结合。
第三，表达能力训练是难点。应让聋生准确、严密、积极地表达，根据教学内容设计多角度的表达训练题目。让聋生学会看、说、练、写，从看中学，从学中练，从练中说，从说中写，相互促进提高学生语言的规范化，快速有效地提高了学生的语言表达能力。
第四，学科教师要做到相互配合。教师之间的合作有利于掌握教学信息、了解学生情况、制定科学合理的教学方案。特别是语文老师，在聋生字、词、句及短文的理解与表达方面，需下功夫，共同来为聋生的学习、成长齐出心，共出力。
为此，我重新设计了教案。首先对一元一次方程组的求解，即为消元法，利用化未知为已知的数学思想，渗透化归的数学美，以及方程组的解所体现出来的奇异的数学美，创设有趣的教学情境，用日常生活常见的水果售价、数量等关系，再列出一元一次方程组；然后引导聋生通过发现法、练习法，尝试指导法，让聋生掌握变形及代入的技巧，明白求二元一次方程组的解关键是化二元方程为一元方程，解过程中始终应抓住消元的思想方法，通过等量代换的方法，消去一个未知数，从而求得原方程组的解。最后进行检验，让聋生养成严谨认真的学习习惯。我在后面新授的例2采用这种方法后，效果显著，聋生不但能解方程，而且在阐述解答思路清晰，达到了预期的设想。
叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”但我认为，教师不但要会善于诱导，更需要用爱心浇铸教育有障碍学生，因为只有要心，才会用心，才能让他们在愉快、健康的环境下茁壮地成长。迷茫于新课程的我，慢慢已经找到了航灯，但我深深体会到：虽然已是春风拂面，但脚下却是荆棘万千。《八年级数学上册《用代入法解二元一次方程组》教学反思》这一教学反思，来自www.xiaozhibei.com！http://www.xiaozhibei.com