善发现 抓典型 重方法——听李红勤老师试卷讲评课后的

     学生学习少不了考试，而考试后则要进行评讲试卷。试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型，它是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程，它既要“讲” 考查的知识点、答题思路、解题策略；也要“评”“不足”、评“误解”，评“长处”，评出信心，以利于学生继续学习。因此，试卷的讲评是教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中不可缺少的一环。上好试卷讲评课就显得非常重要。
    我上过也听过一些试卷讲评课，总存在一些困惑，如：讲评过后再考同样的试题，学生的正确率并没有提高多少；同一知识点，题干稍加变化，学生就会出错；在讲评选择题时，学生最关心的是A、B、C、D哪个答案，而不是题目考查的知识与错误的原因等。最近，学校组织专家组示范课展示活动，我听了本组李红勤教师的一节“高二哲学常识第三课”试卷讲评，在以下几方面有较大收获。
    第一、表扬要全面——让学生的热情得到激发
    以往我们经常只是表扬总分高的学生和平均分比较高的班级。而李老师表扬的名单是通过下列表格反映出来：  
80分以上                    苏萍荣84；段颖82；任迎春82；张弘驰80。
选择题                        苏萍荣、罗既白—6；周艳萍、黄阳、林闽—8。
主观题36—1：            龚丽君、李雪（大）、张弘弛、任迎春、苏萍荣
主观题37全对：          段颖、杨析梅、蒋钰、吕佳、林竹韵、龙思源
主观题38全对：          任迎春、张弘弛、蒋明月   
    相比，她的表扬就比较全面：其一是考试成绩优秀的学生（见表格中“80分以上”部分）；其二是选择题错题最少的学生和主观题1、2、3得分最高的学生。也就是说，她不仅表扬综合分数高的学生，也表扬了综合分数未必高，但某一道题解答比较理想的学生。作为学生，都希望能够得到理想的考试成绩。好的成绩，确实能令人欢欣鼓舞，增强学习的信心；反之，会使学生垂头丧气，个别甚至失去学习的兴趣。李老师正是考虑到学生的这种心理，采取以表扬鼓励为主的方法，发现他（她）的闪光点，从试卷中找出他（她）的可取之处，肯定他（她）的成绩，希望他们再接再厉，力争更上一层楼。即使学习态度不够端正的学生，也不当众公布他（她）的成绩，以免伤其自尊，而是想方设法培养他们的学习兴趣，对他们的批评教育也本着以情感人，以理服人，重在感化。
    第二、统计要具体——让学生的心中做到有数
    以往我们在讲评试卷时，一般只统计班级平均分、优秀率、及格率及各分数段的人数。而李老师的数据统计分为四项：
<一>基本数据

平均

分

及格

（%）

优秀

（%）

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