-
教学频道 小学语文教学 小学数学教学 小学英语教学 小学思想品德 小学音乐 小学美术 小学体育 小学科学 教育范文 班主任工作
计划总结 教学反思 小学家长专区 小升初 初中学习网 高中学习网 中考复习 高考复习 中小学试卷 中小学课件 中小学教案
-
谈新课程标准下的课堂讨论
[10-15 23:17:37] 来源:http://www.xiaozhibei.com 数学教学案例反思 阅读:9162次[案例]:两位数乘两位数
创设情境:某同学订了一份报纸,每月26元,预订一年要交多少钱?
教师先让学生口述算式,然后根据算式估计要花多少钱。接着,教师让学生自己想办法准确地计算出结果,并小组讨论,最后组织全班学生进行了如下的反馈交流。
师:请说说你是怎么算的?
生1:我是把每个月的钱加起来算的,即26+26+26+…+26=
312(元)。
生2:我是先算半年的钱再算一年的钱,即26×6=156(元),156
×2=312(元)。
生3:我先算3个月的钱,再算9个月的钱,然后加起来就是一年的钱,即26×3=78(元),26×9=234(元),78+234=312(元)。
生4:我先算5个月的钱,再算7个月的钱,然后加起来就是一年的钱,即26×5=130(元),26×7=182(元),130+182=312(元)。
生5:我先算一个季度的钱,再算一年的钱,即26×3
=78(元),78×4=312(元)。
生6:我先算2个月的钱,再算一年的钱,即26×2=
52(元),52×6=312(元)。
生7:我先算4个月的钱,再算一年的钱,即26×4=
104(元),104×3=312(元)。
生8:我先算10个月的钱,再算2个月的钱,然后加起来就是一年的钱,即26×10=260(元),26×2=52(元),260+52=312(元)。
……
反思
40分钟的一节课,这位教师整整用了32分钟的时间让学生讨论交流,直到再也没有学生举手,才匆忙引导学生尝试和学习竖式计算。这种讨论只是为了讨论而讨论,收效甚微。综观我们的课堂,教师动不动就让学生讨论,一节课要讨论好几次,讨论成了家常便饭,学生却没有获得应有的“营养”。归结起来,不能取得应有教学效果的讨论,至少有以下几个原因:一是为了活跃课堂气氛而讨论。有的教师在教学过程中,尤其是在有其他教师听课(公开课、评优课)的情况下,感到课堂气氛不够活跃时,便使出一招——小组讨论。这一招果然灵验,课堂顿时热闹起来,至于讨论的效果如何,教师没有给予足够的关注。二是随意性的讨论。教师要把课上好、结构完整,就必须安排好各个教学环节的时间。于是,讨论成了教师调节教学时间的手段。在其他教学环节时间吃紧的时候,教师就会采取“短、平、快”的方法,学生刚刚进入讨论的角色,就指挥学生草草收场。在教学时间宽裕的情况下,教师就会让学生进行“马拉松”式的“深入讨论”,组织讨论的目的主要是为了一环扣一环地完成教学设计的各个步骤。三是选题不当的讨论。此种讨论教师预先没有设计题目,恐怕也没有预料课堂上会出现什么问题,当问题出现的时候就随机进行讨论。至于哪些问题值得讨论,哪些问题不需要讨论,教师没有选择,反正就是讨论了。更有甚者,当学生发表的意见超出教学范畴或提出奇特问题的时候,教师不好讲评,便号召大家“讨论”。讨论似乎成为教师运用“教育机智”的载体,既没有体现讨论的必要性,也没有什么效果可言。
凡此种种,都曲解了课堂讨论的内涵和意义。在这些不恰当的讨论中,各种不利于教学的现象出现了:有的学生在背诵准备回答问题的“台词”;有的学生在互不倾听、互不相让地各唱各的调;还有的学生在小组讨论中拍肩搭背、大声叫嚷,以至于扰乱了课堂秩序。
课堂讨论不是一种教学的摆设,而是有目的、有组织地实施合作教学,追求良好教学效果的一种实用方法。有效的课堂讨论不是表面上和形式上的“热闹”,而应该追求学生内在思维的活跃,以及随之产生体验的加深与感悟的觉醒。因此,评价课堂讨论不能只看形式,而应该注重内容——小组成员的积极参与、思维观点的袒诚表达与交流,以及合作精神和个人责任意识的提升。要达到这样的境界,教师不仅要精心选题,有序地组织、指导学生讨论,还要积极地参与到学生的讨论中去。参与了才会体验到讨论的实质,才能听到学生的真正心声,才能感受到学生思维的广度和深度,也才能清楚地了解组织形式的利弊与讨论时间的长短,从而不断地改进讨论的方式方法,获得良好的讨论效果。一句话,课堂讨论要紧紧围绕学生知识的积累、能力的提高和情感的升华来进行。
标签: 暂无联系方式 数学教学案例反思
相关文章