几多“情境”几多忧——反思新课程下数学课堂教学的情境设计

　　情境教学以其“形真、情切、意远、理蕴”的鲜明特色，以其直观形象的画面或生动传神的语言，占领了学生形象思维的空间，给学生营造了一个怡人的想象氛围，把学生的思维引向了无限广阔的创新空间，迎合了新课程改革课堂教学的迫切需要。
　　随着新课程改革的不断深入，情境教学已被越来越多的教师们所重视，在小学数学教学活动中能越来越多地看到情境教学的身影。
　　然而，我们注意到，一些教师在运用情境教学的设计和操作过程中，出现了诸多与情境教学不协调的矛盾。这样那样的问题。本文将以个案的形式对在我们身边出现的情境教学的问题进行剖析和反思，并提出自己的观点与大家一起交流探讨。
　　一、“情境”只是一件漂亮的外衣？
　　【案例】
　　在《有趣的图形》教学中，有位教师先用课件出示了一副美丽的森林场景图，然后师声之间展开如下的对话：
　　师：同学们，在美丽的森林里，住着三个可爱的好朋友。大家想认识他们吗？
　　（在学生不知教师所指何物时，课件演示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出一个三角形、林荫路上跑出一个圆形来……，课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述）
　　师：大家喜欢这些图形吗？
　　生（集体大声地）：喜欢！
　　【反思】
　　长方形、正方形、三角形、圆形为什么要从森林里跑出来呢？学生真的喜欢这些莫名其妙的不速之客吗？静心反思，这样的情境除了外表华丽花俏、吸引无意视线外，对于激发学生的有效兴趣、引发学生的问题意识、诱发学生的探究潜力是毫无裨益的。
　　笔者认为，在数学课堂教学中，依托情境的创设必须达成以下三个目标，即引发学生的问题意识、激活探究的积极情感、提供学习的智力背景。鉴于这样的考虑，教师在预设课堂情境时应避免步入“形式化”的倾向，特别关注那些对学生而言是富有现实意义的、同时又与教学内容具有关联的问题事实。把这样的问题事实借助适当的载体呈现课堂现场，便能构建一种真实开放、动态生成的问题情境。
　　如果在新课程小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点，而失去了创设情境所应该具有的意义，那样的“情境”，我们不要也罢！
　　
　　二、是联系生活还是脱离生活？
　　【案例】
　　在《小数的近似数》教学时，一位老师用超市购物的情境引入。
　　（课件用精美的画面出示了一个大型超市中琳琅满目的商品，着实吊足了学生的胃口。一位小朋友在挑选好商品后在收银台显示的付款金额是54.833元。）
　　师：同学们，你认为，这位小朋友应该付出多少钱？
　　生1：我觉得他应该付55元。因为现在几角几角已经都不用了。（有的同意，也有同学表示有不同意见）
　　生2：我觉得他应该付54元9角。现在几角几角是有的，不过超市的几分几分都不用了，几分都是直接变成一角的。（一些同学表示同意！）
　　师：（感觉问题有些不对劲）同学们，你们说得都有道理。不过大家知道我国货币的最小单位是谁吗？
　　生1：是元！
　　生2：是角！
　　（说元和角的同学不在少数，在最后才有几个同学站出来说出分，大部分同学都比较沉默，已经不敢肯定。）
　　师：（认为引导成功）那现在你觉得应该付多少钱呢？
　　生1：我还是认为应该付54元9角。因为我们到超市里买东西就是这样的。不信下次到超市里去看看。（这时，大部分同学点头表示同意。）
　　最后，教师又花了5分钟左右，才勉强地进入到新课的教学中。……
　　【反思】
　　教师的本意是明显的：试图通过创设这样一个学生们经常经历的购物事件，激发学生的学习兴趣，期望这学生能够利用已有的生活经验顺利地引入本课的教学内容。且利用生活经验突破本课的难点所在。但教师在创设这个情境时忽视了生活实际与数学知识的不断更新变化关系，忽略了现实社会的不断发展给我们的数学教学带来的种种不适应。
　　我们不能否认该教师设计初衷的良苦用心，但创设情境所导致的问题总让人觉得前期的教学过程值得我们去反思。为什么会发生这种违背初衷的现象呢？我认为归根到底还是对教育新理念的理解不到位，没有真心深入生活去挖掘数学问题，仍然只习惯于“想当然”地编题，而忽视了实际生活与数学知识的脱节现象存在。

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　　三、要数学还是要情境？
　　【案例】
　　一位老师上《找规律》一课时，为了让学生在生活中体会搭配的价值，组织了如下的教学活动：（1）引入：出示周一的菜谱（肉丸子、青菜、南瓜）让学生进行一荤一素的搭配，初步感知搭配的意义。（2）展开：出示周三的菜谱（排骨、黄鱼、白菜、豆腐、芹菜）再让学生一荤一素自由搭配，体验有序搭配的优势。（3）巩固：出示周五的菜谱（肉丸子、虾、白菜、豆腐、冬瓜）让学生思索共有多少种搭配方法？有什么规律？（4）应用：超市购物（在众多商品中选一瓶饮料、两样主食、三样副食）
　　【反思】
　　整节课弥漫着浓郁的“生活味”。然而，尽管学生始终在现实的生活情景中研讨数学，但是研究排列方案时学生为了写下这些菜名、交流排列方案时老师为了板书学生的搭配结果费去了大量的时间。试想，这些时间花的值得吗？整堂课看到的是菜名，说出的是菜名，写下的还是菜名，学生由于这些美味所引起的生理性条件反射可想而知。尽管学生在选择搭配时显示出了灵性和活力，课堂的学习氛围也洋溢民主和平等，但是令人遗憾的是数学的应有价值在这种趋向变异的生活化课堂中，显得苍白无力。
　　在我们的教学实践中，有时是过于注重教学的情境化了，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有时我们辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。
　　四、教师该干什么？
　　【案例】
　　在《乘法的初步认识》教学中，教师在上课伊始便开始创设了一个精彩的动画情境－－假日的游乐园。
　　老师让学生观察动画，并提问：“你发现了什么？”学生热情高涨，踊跃举手：
　　生1：我发现有很多小朋友在坐小火车！
　　生2：我发现还有小朋友在玩碰碰车！
　　生3：我发现远处还有小朋友在划船！
　　生4：我发现那边还有小朋友在乘坐过山车！
　　生5：我发现还有小朋友在骑木马！
　　生6：我发现那边有一群小朋友在走路，我猜他们可能是去划船的！
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　　至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，他们只顾着自己欣赏动画，说自己看到的、喜欢的事物，毫不领会教师要大家说说近处一些小朋友围着圆桌吃东西的用意。
　　而教师却只在肯定声中不断提问“你还发现了什么？”期待着学生们能尽快说到自己的教学点子上去。
　　【反思】
　　听着听着，笔者不禁纳闷了：情境创设到底为哪般？
　　其实，在出示情景动画后，教师只要稍加引导，近处的小朋友在干什么？一共有几桌？每桌有几个小朋友？我们可以怎样求他们一共有多少人呢？就可以顺利进入预设的教学流程了。
　　    在情境教学活动中，教师应该以一个更加重要的身份进入课堂??“导游”，为学生数学学习服务，引导下让学生用数学的眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，教师应该积极地引导着孩子们进入到这个那个的知识王国中探寻、体验、交流、创造。决不能和孩子们一起都沉浸在情境的陶醉之中，而忘却了自己所负担的职责和使命！

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