几多“情境”几多忧——反思新课程下数学课堂教学的情境设计

　　那么，如何才能创设有效的情境教学呢？
　　▲情境目标要多元化
　　情境目标的多元、整合指的是创设一个情境，使得这个情境成为问题的发生地，问题解决的支撑点。它可以作为贯穿整个学习过程的线索，既能诱发学生思维的积极性，又能调动学生内部已经形成的知识结构，主动参与知识获得的过程，参与问题解决的过程，使学生获得更多的体验和感受。
　　如教学《两位数加两位数的口算》，课始，教师呈现一幅情景图，有四个班的小朋友，各班人数分别是：二（1）班42人，二（2）班33人，二（3）班28人，二（4）班25人。他们要乘船去鸟岛秋游，船身上写有“限载67人”。
　　教师问：“从图中你看懂了什么？”（学生思维十分活跃，因为情景图激活了他们的生活经验）学生回答时，教师适时提问：“你觉得他们该怎样乘船？”
　　这个情境的功能：（1）要乘船，关于学生人数的计算就有必要性，赋予算式操作的意义。（2）培养学生估算的意识和方法。（从两个班乘一艘船比较合适，会不会超出67人。）判断学生提出的方案是否可行。（3）解决问题的方法策略多样化。（在讨论中，学生提出新的策略，即：如果有两个班的学生人数超过67人，可以让多出的人和另外两个班的学生一起坐。）（4）培养学生获取有效信息的意识。（船身上的“限载67人”被很多学生忽视了，同时也可以对学生进行安全意识的渗透。）

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　　▲创设情境要以学生为本，以学习内容为纲。
　　有些教师把情境作为一个环节来设计，而不是作为教学手段来考虑，经常为一堂课没有用“情境”而感到不安，为一堂课过于朴素平实而感到羞涩。还有些教师特别热衷于“经典情境”的使用。如“圆的认识”教学时，把车轮造成圆形、椭圆形、方形等等，让学生探究讨论，这是一个十分精彩的问题情境，学生可以运用已有的生活经验和数学知识进行解释。然而在一年级初步认识圆形时，就有教师运用该情境，学生看了课件后哈哈大笑，至于教师提出的“合不合适？为什么？”等问题，学生不可能理解或解释。创设情境要从少年儿童的实际出发，不为情境而情境，不要盲目而一味地追求情境。
　　1、要因人设境。在情境创设时要考虑学生的理解能力。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则可以侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学的本身魅力，去吸引学生的学习兴趣。
　　2、要因材设境。即根据教学目标、教学内容引入，对于一些不必创设情境的教学内容，可以采用单刀直入的方式。如教学《倍的认识》，课始，就呈现两行小棒（3根，6根），让学生说说两行小棒数量之间的关系。学生说出两行共有多少或两行相差多少。如果学生不了解“倍”，教师可以直接点出，当两行相比时，还有一种说法：“下面一行的根数就是上面一行的２倍。”既了解了学生的起点，又给出“倍”这个概念，让学生明白“倍”是两个量相比较之间的关系。类似于“倍”这样固定的数学概念，凭着学生的合作、探究、讨论是出不来的。又如：教学《认识人民币》一课，往往是从超市或菜场开始，以了解人民币的作用。其实学生在生活中，经常使用人民币，以至于一看到人民币，马上就联想到商场，已充分体验了人民币的重要性。所以就不需要创设特定情境来激活学生的生活经验。
　　▲创设情境在思维要求上要有挑战性。
　　挑战性是指向学生思维、创设的情境含有丰富的信息，需要学生分析、选择，以提取相应的数学问题，其中蕴含的数学问题或任务对于学生具有一定的思维压力，要求学生积极检索已有知识或生活经验，通过自主探究、合作交流能够得以解决。
　　问题情境要能创设矛盾冲突，要让学生而智慧受到挑战。学生在面临挑战时往往会释放更多的能量，进行有效的学习。同样，活动也不是机械的活动、被动的参与，而是需要外部的身体活动和内在的思维活动紧密结合，从而达成学习目标。下面是从《图形的拼组》一课中《做风车》活动情境的两种实施情况。
　　活动情境（一）“做风车”
　　1、教师演示，用一张正方形的纸，通过剪、粘、固定，做成风车。
　　2、教师吹风车，风车转。提问，成为什么图形了？
　　生：圆形。
　　3、师：小朋友手里都有一个圆，可以怎样做风车呢？（不需学生回答）
　　教师讲解：先把圆形剪成正方形，再按照老师的做法制作风车。
　　4、师：怎样把圆形做成正方形呢？（请一生演示）
　　5、全班学生动手做风车。
　　活动情境（二）“做风车”
　　1、教师示范做成风车。提问：如果老师吹风车，风车动起来后会成为怎样的图形？
　　教师把风车举向前方的同学，请一生吹气。学生兴奋地叫着：“圆形。”
　　2、教师提出活动任务：小朋友手中有各种形状的纸（正方形、长方形、圆形、三角形），请你选择一张纸，试着做一个风车。如果有困难，可以找你的朋友一起完成，也可以请老师和你一起解决问题。
　　3、学生活动（略）
　　4、交流共享。教师引导学生把自己的制作过程中遇到的困难，改进方法等作充分表达，着重请学生思考：你怎么知道折一折、剪一剪后的纸一定是正方形？同步随机演示。最后教师也展示自己做的风车，并鼓励学生课后再去尝试。
　　两个都是“做风车”的活动情境。“活动一”把学会做风车当作学习的全部收获。而“活动二”的收获是丰富的、深刻的。①通过活动，进一步了解了长方形、正方形的特征及不同图形间的关系与变化。（把各种图形的纸剪成正方形），发展了空间观念。②学生大胆选择不同图形进行尝试，不断提出改进方案的探究精神得到鼓励和培养。③学生与同学充分交流了自己的制作过程，表现了自我。

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　　▲创设情境要生活化、有童趣。
　　1、关注学生的生活和需要。
　　在课堂教学中，许多教师正在努力地为学生创设贴近生活实际的“生活化”情境，但反应儿童兴趣的相对较少，常常把孩子当作家庭主妇或单位采购员、设计员。一时间，好多教师的计算课，不是从“买东西”导入，就是从“分配东西”开始，学生会萌发厌烦情绪。所以创设情境时，要关注生活，更要关注孩子的生活和实际需要。如，教学《比例尺》时，可这样创设情境：呈现“世界杯”比赛录像，引发当时最热门的话题??中国足球出线了！“你们想到沈阳去为中国队加油吗？”“算一算，杭州到沈阳的距离究竟有多远？”面对振奋人心的足球赛场，孩子们的热情高涨，课堂即刻焕发出灵动和生动。
　　2、模拟和真实的协调。
　　在课堂教学中，教师经常创设“摘苹果”、“送礼物”等游戏性情境，这对低年级学生来说，确实具有吸引力。但往往会出现这样一幕：教师热情洋溢地说：“你回答得真棒！这个苹果送给你！”学生的心里一阵激动，快步走向前，欲取大苹果。而此时，教师只在大屏幕上把苹果从树上移动到了角落，接着请学生回答下一个问题。试想，此时此刻，学生的心情会是怎样？还会不会保持原有的学习热情投入下一阶段的学习。在这个情境中，“大苹果”成了“镜中花”、“水中月”可望而不可及。
　　数学教学活动必须创设与学生生活环境、知识背景密切相关，又是学生感兴趣的学习情境。在《找位置》教学中，可创设“介绍班长”，自我介绍“找朋友”、“抽奖”、“看电影”等一系列情境，学生会兴趣盎然，十分投入。特别是“看电影”活动，把教室设计成电影院，学生手拿电影票，在幽雅的音乐声中进场，根据电影票提供的座位号，找到自己的座位，最后真的欣赏了1分钟左右的短片。学生完整经历了找座位、看电影的过程，已经忘却了自己是在学习，完全沉浸在看电影的乐趣中，觉得这样的学习格外开心。
　　课堂情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探究未来的热情，拓宽学生的思维空间，激活学生封存的记忆，有效地促进学生的发展。

　

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