培养学生创新意识的几点浅见

　　　　在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视。本人在实际数学教学过程中，注重了对学生创新意识与能力的培养，现浅谈几点做法和体会。
　　　　
　　　　一、建立新型师生关系，营造创新思维环境
　　　　
　　　　小学数学教学过程是情感交流的过程。教师创造民主、宽松、友好的教学环境，使学生形成无拘无束的思维空间，能促进他们积极思维．敢于标新立异。如果课堂气氛过于严肃，会抑制学生的学习积极性，阻碍其思维发展。例如，教学“圆柱体积公式”的推导时，先引导学生回顾长方体的体积公式和“圆”的面积的推导过程，有意渗透转化思想，借以暗示圆柱体积公式的推导方法。接着教师用亲切、温和的语气说：“今天这节课让大家都来当小老师，用我们学过的方法推导圆柱体积的计算公式。看谁的方法最新颖、独特、有创造性。”学生边思考、边讨论、边操作。课堂气氛十分活跃，学生探究出了多种推导方法。学生有些方法属一般常规思路，有些方法则很有创造性，水平教师的意料。这是在十分宽松的教学环境下取得的一种独创性的结果。
　　　　
　　　　二、积极鼓励学生，培养创新意识
　　　　
　　　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教学中，教师对学生山现的“标新立异”的现象，要给予激励性的评价，用一些简短而有激励性的语言，如“你讲得真好！”“你真聪明!”“这个见解很独特！”或“不要紧，慢慢说。”“你再想一想。”“老师相信你的能力”等加以激励，使学生真正体验到求异的价值，产生更强烈的创新意识。
　　　　例如，在一次复习课上，我出示了一道应用题：风林化肥厂2000年生产化肥64800吨，2001年前5个月的产量就等于2000年全年的产量。照这样计算，这个化肥厂2001年比2000年化肥产量增产百分之几?大部分学生按常规思路列式：(64800÷5x12-64800)÷64800。教师启发、点拨学生看是否有更简捷的算法。有几位学生经过思考认为：把2000年全年的产量看作单位“1”，那么2001年每月完成的产量为2000年总产员的专：2001年全年完成的产量就是12个5/1，因此2001年比2000年增产百分之几列式为：(12x5/1-1)÷1。这样教学不仅实现了发散思维与聚合思维的有机统一，还培养了创新意识。
　　　　
　　　　三、创设科学合理情境，培养创新意识
　　　　
　　　　创造性思维决不是无源之水、无本之木，思维的流畅、求异也不是纯灵感的产物，更不是一朝一夕就能达到的，它需要一个长期培养训练的过程。这就要求教师在平时的教学中要善于选择典型的例题，创设问题情境，诱导学生的创新意识。例如，以“小兔请客”为主题情境教学中，情境(一)小兔端来3盘果子，每盘10个果子，又端来2盘，每盘还是10个果子，小猴、小松鼠、小刺猬来吃，一共有多少个果子?情境(二)小刺猬一不小心倒在一个盘于里，扎走10个，还剩多少果子?学生很快就解决了书中的两个问题。这时我问，你们还能提出什么数学问题?学生热情高涨，参与积极性高，提出了很多精彩的问题：
　　　　这样的训练培养了学生的创新精神，提高了他们应用数学的意识和创新意识。教学实践中，教师要发挥主导作用，在师生共同的配合下，才能教学相长，更好地培养学生创新意识。
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