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《圆的认识》教学设计

[10-15 23:13:07]   来源:http://www.xiaozhibei.com  小学数学教学设计   阅读:9432

    教学内容
    人教版《数学》第十一册第85~87页《圆的认识》。
    教学目标
    1.通过自学认识圆,知道圆的各部分的名称。
    2.通过观察、操作、想象、验证等过程,掌握圆的特征,并理解和掌握在同一个圆(或等圆)的半径和直径的关系。
    3.会用圆规画圆,培养操作能力。
    4.在解决实际问题中,体验圆在生活中的广泛应用,感受数学知识的魅力。
    教学过程
    一、画圆说圆,感知圆形
    1.甩线画圆。教师手拿细绳子,一端系粉笔头,另一端固定在黑板上,摆动粉笔头,得到一个由曲线围成的平面图形——圆。
    (意图:教师把用粉笔头形成的曲线画出来,让学生感悟到圆是由一条曲线围成的平面图形。)
    2.举例说圆。让学生说说在日常生活中见过的圆。
    二、动手操作、理解概念
    1.自学汇报,感知概念
    (1)通过自学,认识了哪些圆的名称?(圆心、直径、半径。)
    (2)教师出示一个圆,指名学生在黑板上标出圆心,画出直径、半径。
    (3)怎样理解圆心、直径、半径,用什么字母表示?
    (4)教师在圆的不同位置分别点上三点,让学生辨别圆上、圆内、圆外的点。
    (5)判断下列哪些线段是圆的半径和直径。(课本第7页“做一做”。)
    (意图:由于学生对圆的认识具有一定的生活经验,而且圆的名称不难理解,课前安排学生带着自学提纲进行预习,不仅能提高课堂教学效率,而且能培养学生的自学能力。)
    2.动手实践,理解概念
    (1)探究圆的直径和半径的数量
    师:圆的直径和半径有多少条?
    生:我发现圆的直径和半径都有无数条。
    师:用什么方法可以验证圆的直径和半径有无数条?
    生1:我在这个圆里可以画出无数条直径。
    生2:我可以把这个圆一直对折。
    生3:我通过观察就知道直径、半径可以画无数条。
    (2)探究圆的直径和半径的长度
    师:用什么方法能测量出你这个圆中所有直径的长度、所有半径的长度?
    生1:我在这个圆里画了5条直径和5条半径,直径都是4.8厘米,半径都是2.4厘米。
    生2:我的这个圆里直径都是4.2厘米,半径都是2.1厘米。
    生3:因为圆心是圆的中心点,那么圆心到圆上任意一点的长度都应该相等,直径也应该都相等。
    师:通过刚才几个同学的汇报,大家能得出什么结论?
    生1:圆的直径都相等,半径也都相等。
    师:大家同意他的意见吗?
    生2:不同意。我的圆的直径和半径与他的圆的直径和半径就不相等。
    生3:应该是在自己的圆里所有的直径、半径才相等。
    生4:我的直径和半径与他的相等。
    师:能比较一下你们的两个圆的大小吗?
    生:两个圆大小相等。
    师:现在能得出什么结论?
    生:在同圆(或等圆)中,直径和半径的长度都相等。
    (3)探究直径与半径的关系
    师:在同圆(或等圆)中,直径和半径有什么关系?
    生:在同圆(或等圆)中,直径是半径的2倍,半径是直径的一半。
    师:你用什么方法得出这样的结论?
    生1:我量得直径是6.4厘米,半径是3.2厘米。
    生2:我先把圆对折,得到一条直径,再把直径对折得出一条半径。
    生3:我将一条半径延长到另一端的圆上,得到一条直径,也就是两条半径的长度。
    师:(总结)同圆或等圆中,d=2r,r= 。
    师生对同圆中的直径、半径的长度进行对口令练习。
    3.梳理知识,升华理解
    教师引导学生对掌握的知识进行梳理,并形成完整板书:
    4.介绍圆规,掌握画法
    (1)介绍圆规的各部分名称。
    (2)让每个学生画一个任意大小的圆。
    (3)谈画圆的感受:碰到什么困难,应该怎样画圆。
    (4)画半径3厘米的圆,画直径4厘米的圆。
    (意图:画圆并不神秘,但非易事。师生一席对话,展现了学生画圆的思维过程,体现了民主的师生关系和解决问题方法的多样性。)
    三、应用知识,体验价值
    1.车轮为什么做成圆的,车轴装在哪里
    让学生充分发表见解后,教师演示自制的纸车轮,让学生在好奇、愉悦的氛围中明白了车轮做成圆的车就跑得既稳又快的道理。
    2.怎样测量茶罐图形底面的直径
    3.可以用什么方法在操场上画一个比较大的圆做游戏?
    4.下图是学校运动会上垒球的投掷区,你能应用圆的知识很快判断出谁投得远吗?
    (意图:数学来源于生活并应用于生活。这些生活化的问题,对学生具有挑战性。学生在探究、合作、实践中内化新知,体验情感,显示了多元价值取迥,同时也体现了数学学习的价值与生命。)
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    注:本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。

 

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