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关注生活 激活灵性 释放潜能

[10-15 23:20:14]   来源:http://www.xiaozhibei.com  小学思想品德   阅读:9693
    摘要:课外延伸作为《品德与生活》教学的重要组成部分,还存在着很多缺陷:一方面家长太宠爱孩子,使得孩子缺少机会锻炼;另一方面教师对待课外延伸的态度比较懒散,致使课外延伸的有效性大大降低。笔者从自身的教学实践认为:一要注重课外延伸的实践性;二要讲究课外延伸的趣味性、三要提高课外延伸的有效性,这样做才能促进品德与生活的有机联系,有利于关注学生生活,激活学生灵性,释放学生潜能,使知、情、意、行得到有机的整合。
    关键词:课外延伸  关注  激活  释放   实践   趣味   有效
    课外延伸之现状:
  《品德与生活》的最终目的是为了培养学生良好的道德品质。学生良好的品德形成不是一蹴而就的事,它是一个复杂的过程。对于儿童来讲,通过课堂、书本获得的道德认识是以知识形态存在的,它只能给学生提供未来行为的认知图式,教育工作者要创造机会让学生的这种认识转化为道德行为。前苏联教育家马卡连柯说过:“在学生的思想和行为中间,有一条小小的鸿沟,需要时间把这条鸿沟填满。”这就是说学生良好的道德行为、道德品质,不能希望于在课堂内形成,也不可能在课堂内形成,需要通过课外的延伸,反复实践,才能逐渐形成。
    所谓课外延伸,就是在课堂教学外所进行的教育教学活动。它能够弥补课堂教学的不足,解决一些课堂内不能解决的问题。《品德与生活》新课标研制的基本指导思想中明确指出要“关注儿童的现实生活”,要“我们的教育,我们的课程更要重视、关注怎样去改善、促进儿童正在进行中的生活。通过课外延伸,让学生把课堂中所学知识运用到实际生活中去,回归真实的生活,体验真实的道德问题,从而逐渐养成良好的道德品质。
    从目前的现状来看,课外延伸还存在着很多缺陷:
    一、从现代家庭的特定环境分析:现代家庭多以独生子女居多。父母视为“小公主”“小皇帝”家务劳动根本不需要孩子动手,怕累着,伤着。尤其是低年级的学生,在家里根本没有拿过扫把,洗过抹布。经常看到学生做值日时,不知道扫把怎么拿,窗户怎么擦。家长们在窗外看得焦急了,一边用手比划,一边还不停的指挥。有的甚至就拿过孩子的工具帮他做了。孩子呢,则只能在一旁看着父母做。《品德与生活》教学中教育学生要爱劳动,自己能做的事情自己做。可是在这样的家庭环境下,孩子根本没有机会锻炼。那么我们所设计的课外延伸也就无法开展,成了“纸上谈兵”。
    二、从教师对待课外延伸的态度分析:教师只重视课堂教学,把知识传授给学生,让学生记住这些知识,便以为是达到了教育目的,至于学生在现实生活中有没有这样去做,那就不重要了,没有把学生的品德教育真正落实到现实生活中来。对学生的道德行为没有及时加以评价。经常听到学生报告说某某学生在欺负别人或者在说土话,通常老师听到这样的话都会这样回复“叫他下次不可以这样”或者简单一句“知道了”,自己并没有起身及时了解情况,学生进行教育。有的甚至自己看到了这样的事情也不太理会,我们所教育的要学生讲文明也就成了空洞的理论。
    把课外延伸作为《品德与生活》教学真正落实到生活中去的重要手段,我们应该发挥其应有的作用,因此在改革课堂教学的同时,课外延伸的改革也势在必行。   www.xiaozhibei.com
    课外延伸之设计:
    现代教育认为,任何人生来都有一定的潜能,潜能做为一种可能性的存在,在适宜的条件下会得到激活释放。如果我们设计课外延伸时能考虑到学生的需求,和自身的实际情况,给学生选择的机会和发展的空间,那么课外延伸将成为学生真正提高思想道德,提高自身素质的有机组成部分,为学生激活灵性,释放潜能提供机会。
   (一)   注重课外延伸的实践性
    人们常说“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”对于品德与生活教育更是如此。学生良好的道德品质,只有在反复实践中才能形成。著名教育家布鲁钠指出:知识的获得是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是获得过程的主动参与者。注重课外延伸的实践性,就是让学生在获得情感认知的同时,道德行为也能获得锻炼,让学生把获得的知识和经验应用于实践,使知、情、意、行得到同步发展。
    1、 校园生活的实践
    校园是学生学习的主要阵地,也是学生实践的主要场所。学生的道德行为在这里可以得到充分展现。我们在设计课外延伸时,要根据学生的特点,结合日常行为规范,利用课外活动,雏鹰争章活动,少先队活动,班队课等机会对学生进行教育,培养学生良好的道德品质。
    在新学期开始时,我要求学生到各楼层,操场走走看看,不同年级不同个性的同学在做些什么。在学校每一个课间都是学生自由的天地,他们会开展跳绳、跳牛皮筋、下棋等有益的活动,也会做些追跑打闹、恶作剧之类的活动,通过自己的观察,结合课堂教学,学生就知道课间应该做些什么,不应该做什么了。
    又如:上完《我喜欢我们班》这一课,学生知道了同学之间要团结友爱,互相帮助。一次,一个小朋友不小心扭伤了脚,行动很不方便,班里的同学看到了这样的情况,纷纷担当起了照顾他的责任。一下课,总有人围在他身边“你要上厕所吗,我扶你”“你要喝水吗,我帮你倒”……到中午吃饭时,往往自己都还没有拿就抢着帮他拿。通过这样的实践活动,让学生体验到了帮助人的快乐,同时也增进了同学间的友谊。
    2、家庭生活的实践
    虽然学校教育在整个思品教学中起了主导作用,但是培养人才的“第一学校”还是家庭,作为塑造人类灵魂的第一环节——家庭,也是课堂教学效果得以真正体现的一个场所。“孔融让梨”“岳母刺字”的故事也正充分说明了家庭教育对形成孩子良好品质的重要作用。虽然现代家庭的教育思想观念有所改进,但不少家长还是过分溺爱孩子,不让孩子做任何事情,使得他们自主自理能力差,任性、懒惰。我们在设计课外延伸时,尤其要重视家庭生活的实践。自己的事情要自己做,穿衣、洗脸、整理房间,这些日常小事要学会自己动手;关心父母、孝敬父母,家长做家务,干农活时,也能够和他们一起做做,如果父母不同意,你可以对他们说“让我试试吧,我可以的。”也可结合农村的实际情况,让学生观察家禽牲畜的生活习性,蔬菜农作物的生长过程,说说自己的发现等。
    如9月20日是“世界爱牙日”,结合这个活动,我要求学生在家能每天早晚刷牙,饭后漱口,尽量少吃甜食。从小养成良好的卫生习惯,同时也要对家人进行爱牙、护牙的宣传。
    3、社会生活的实践
    社会是个大舞台,是个大课堂,给我们提供了一个广阔的领域。陶行知先生说:生活即教育,社会即学校。因此,品德与生活教学不能只限于校园,而应走出校门,融入社会,让学生接触社会,了解社会,而教师要善于把思想品德的观点化为社会实践的内容,通过开展社会调查、社会宣传、社会服务等方式,让学生在现实社会中进行锻炼,从而树立正确的道德观念,培养良好的道德品质,养成良好的道德行为习惯。我们学校旁边就是衙前镇的敬老院,我要求学生能经常到敬老院帮助老人们做些事情。有的会在周末约上几个同学到敬老院去拔草,有的会去给老人们打扫卫生,还有的会和老人们一起说话,看电视……

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