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阅读教学的有效预设例谈

[10-15 23:16:08]   来源:http://www.xiaozhibei.com  小学语文阅读   阅读:9207

    “凡事预则立,不预则废”,教学同样如此。“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,如何使这个对话过程进行得精彩,取得良好的教学效果呢?这就需要教师预先作出周密的安排,预设越周密,考虑越详尽,就越能使教学具有针对性,为即时“生成”提供更宽阔的舞台。那么,阅读教学怎样有效预设呢?
    
    一、研读“课标”
    
    教师要认真研读“课标”,弄清楚课程标准对各个学段提出的不同阅读目标,才能把握教学方向,明确教学目的,选择教学方法。“课标”指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是阅读的主体,教师应鼓励学生自主地阅读,尊重学生的独特感受,张扬学生的个性。
    案例:《云房子》(苏教版二年级上册)教学片段
    课件出示:云房子消失了,天空只剩下一个笑眯眯的太阳和一片水汪汪的蓝天。(学生自读课文最后一个自然段。)
    师:这样的天空,你喜欢吗?为什么?
    生:我喜欢,因为天空蓝蓝的,很美丽。
    生:我喜欢,因为我喜欢蓝色。
    生:我不喜欢,因为一阵风吹来,云房子就不见了。
    生:我感到很遗憾,因为小鸟们好不容易造好的云房子不见了。
    师:同学们真不简单,有自己的观点,请同学们带着自己的感情去读课文的最后一个自然段。
    (生自由练读)
    学生的回答似乎有些幼稚,却是自己的见解。仔细研读课文最后一个自然段,就会惊喜地发现,学生的感受已经
    超越了作者,超越了文本。
    
    二、研读教材
    
    教材是教学最重要的资源,是在阅读教学中进行对话的凭借。学生的感受要立足于文本,对文本内涵的理解与把握是教师有效预设的前提,所以课前教师要了解文本作者创作的背景和旨意,了解文本的价值取向与情感体验,了解文本的重点、难点,了解文本的留白处及拓展点,了解文本内容与文本之外的知识衔接点。
    案例:《诚实与信任》(苏教版四年级上册)教学片段
    师:“我环顾四周,看不见一个人……”如果是你,你打算怎么做?
    生:我会把反光镜修好再走。
    生:我会当作没事一样走开,不承担任何责任。
    生:我也会像作者一样,写张字条留下来,并且把小红车推出停车线。
    师:把小红车推出停线——不仅我没有想到,编书的人恐怕也没有想到!说说看,为什么要这样做?
    生:因为能见度很低,把小红车推出停车线,可以避免后面的车子再撞上它。
    如果说给车主留下字条是诚实的话,那么把车子推出停车线则体现了一种责任,一种人文关怀。阅读教学中老师“应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习”,要利用一切可供想象的条件,放飞学生的思维。
    
    三、研究学情
    
    “课标”指出:“教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略。”这就需要教师弄清学生当前的认知水平、原有的知识结构、情感体验以及兴趣爱好等。课前,教师应根据学生的认知水平确定教学的重难点,并提供相应的学习方法,教师的预设才能合理有效。
    案例:《小动物过冬》(苏教版二年级上册)教学片段
    师:上节课,我们认识了三位好朋友,它们是——(学生接说:青蛙、小燕子和小蜜蜂。)(课件出示这三种小动物)它们非常友好,生活得非常快乐,它们常常在一起——(学生接说:唱歌,跳舞。)可是,当秋风刮起来,天气渐渐凉了的时候,三个好朋友都不约而同地烦恼起来了。请你们猜一猜,它们为什么烦恼。
    生:因为天气渐渐凉了,它们都要过冬了,整个冬天就不能在一起唱歌跳舞了。
    师:三个好朋友要分开了,它们的心情会怎么样呢?
    生:很难过,很伤心。
    师:既然这样,它们为什么不在一起过冬呢?
    生:因为它们过冬的方式不一样。
    师:你们想知道这三个小动物是怎么过冬的吗?
    从“快乐”到“烦恼”,学生自然而然产生疑问,教师适时质疑,激发学生探索问题的积极性,促使学生急于知道小动物是怎样过冬的,顺势导入课文的学习。
    
    四、精心设计教案
    
    教师要在把握好课程标准、深入钻研教材、充分研究学情的基础上精心设计教案。设计教案时要多方面多角度考虑教学过程中可能出现的各种情况,只有这样,教师在课堂上才能做到应变自如。
    案例:《大瀑布的葬礼》教学片段
    (读课题后,学生正欲对课题质疑,教师提示学生不要急于质疑,而要先读课文,从课文中自行释疑。)
    师:读了一遍课文后,原先的质疑解决了吗?
    生:为什么说这次葬礼是“特殊”的?读完课文后,我知道了是人们为塞特凯达斯瀑布即将断流而举行的葬礼,所以说这是一种“特殊”的葬礼。
    师:你真了不起,读了一遍课文就理解了。
    生:塞特凯达斯瀑布为什么会断流呢?读完课文后我知道了是因为许多工厂用水毫无节制,人们乱砍滥伐森林,造成水土大量流失,致使瀑布断流。
    (学生发言后,教师让同学们再次自由读课文,然后选择课文的有关内容,用”因为……所以……“说一句话。)
    生:因为塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭,所以人们再也见不到它昔日的壮观景象了。
    生:因为塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布,所以它曾经吸引了世界上许多慕名而来的游客。
    生:因为人们不注重环保,用水毫无节制,乱砍滥伐森林,所以导致塞特凯达斯瀑布的断流消失。
    生:因为塞特凯达斯瀑布滔滔不绝,咆哮而下,气势雄伟壮观,所以它曾是巴西人民的骄傲。
    生:因为塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭,所以慕名而来的游客们只能失望而去。
    生:因为葬礼一般是为死去的人举行的,而今天人们却为一条即将消失的瀑布举行葬礼,所以这种葬礼是一种特殊的葬礼。
    生:因为塞特凯达斯瀑布即将消失了,所以人们要更加注重环境保护。
    ……
    师:读了两遍课文就能用“因为……所以……”说出课文的基本内容,真了不起。
    在反复阅读课文的基础上,让学生依据课文的有关内容用“因为……所以……”说一句话。这样有效的预设既能使学生从多角度地进行因果句式的训练,又避免了对课文的琐碎分析和串讲。
    
  

 

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