一年级数学上册《0的认识和加减法》教学反思集

１、0的认识和加减法的教学反思
设计这堂课前，我也困惑：“0”，学生在幼儿园早就认识，大多数孩子早已认识，知道它表示什么都没有，有必要花一节课去教吗？看着一个空盘子，非得让他们想象这里面有“0”个苹果，孩子们愿意接受吗？为此，我上网查阅了有关“0”的资料以及“0”的发展史。结果发现“0”的实际运用多种多样，有很多竟是我都不曾留意过的。为了激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验，我设计了几个激发孩子学习兴趣的游戏：
1）猜老师笔筒里有几支粉笔的游戏。通过摇，让孩子猜测，然后再一支支的拿出来，然后再否定自己的答案，再猜新的答案，直到摇后再也不发出任何声音为止，从而得出正确答案，然后点入今天学习的内容：0的认识和加减法。好的开头是成功的一半，的确，这一游戏的设计充分及其可孩子学习的兴趣。
2）0表示起点这个教学设计时，对一年级的孩子来说比较抽象，于是我设计了跳远比赛的游戏。看谁能够跳得离老师最近，但是我故意设计两个孩子离我的站的距离不一样，孩子们马上大声的抗议：不公平，不公平，然后我顺利的引出了什么是起点，起点的意义是什么，孩子们也学得比较有意思。
孩子们几个精彩的回答
1）数学知识强调在现实生活中的应用，每个学生在现实世界中都积累了一定的知识基础，因此在拓展阶段我让学生发表自己对于0的认识。在让学生说自己对0的认识时，我们发现学生对于0的认识是很丰富的。学生们说出了在很多地方看到过0，比如在电话机上，手机上，温度计，门牌上，车牌上等等，孩子们的课前的积累真的是不可小看，一下子能给你那么多的回答。
2）当我问生活中什么时候可以用0来表示，有一个孩子举起手怯怯的说：鸡妈妈一个鸡蛋也没有生可以用“0”表示，哈哈，可爱吧这些孩子们。
数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。教学中我们只要尽可能多关注学生，从学生角度出发，让他们经历体验数学知识的发生发展过程，体验知识的连贯性，这样，我们的学生就会喜欢数学，乐于学习数学。


２、0的认识和加减法的教学反思
 和孩子们一起学习了《0的认识及有关加减法》，整节课上，孩子们通过观察、探索、表述，主动参与到0的相关知识的学习中，课堂气氛活跃，效果较好。一节课下来，有许多感受。
感受一：多媒体的魅力无穷大
开学两周来，孩子们在课堂上好动，爱“乱说”，一节课需要教师多次维持课堂纪律，课前我非常担心这一点。结果课堂上孩子们的表现令我欣喜万分。整节课上，孩子们都在认真听，仔细看，用心想，教师没有浪费多余时间用于维持课堂纪律，而这一良好教学效果都归公于多媒体。开学后第一次用多媒体教学，孩子们一上课就被动画的场景所吸引，自然地走进了学习情境中。从猴子吃桃，到数字歌，最后到小狗奔跑，孩子们整节课都在多媒体创设的活动情境、游戏情境、问题情境中快乐地学习，不知疲倦。简单地一个动作就能让孩子们充满惊奇、让他们带着浓厚的兴趣全身心地投入到新知的学习中，这都是多媒体的魅力！一节课下来，我真正地感受到多媒体的魅力无穷大！
感受二：教学设计形式多样，动静结合
从教学效果来看，整节课从讲故事、听故事、猜一猜、课间休息、写数字、看图列式，教学设计形式多样，让孩子们在动中学，在静中乐，充分调动了孩子们的多种感观，学生愉快地接受了知识，课堂上充满了活力。
感受三：教师引导作用不容忽视
课堂上在认识了0之后我设计了这样一个问题：说说生活中在哪儿还见过0？当第一个孩子站起来说鸡蛋时，我没有及时纠正引导学生，只是用“鸡蛋像0”一句话代过，而后面的学生也随之在找身边像0的事物。课后，我一直在思考为什么会出现这种情况呢？出现这样的情况教师主要是教师的指导不到位，没有充分发挥指导作用。如果当时教师再重复一次问题，或先列举几个生活中见过的0，后面的孩子一定能说对，说好。在课堂上，特别是对刚入学的孩子来说，教师的引导作用不容忽视，教师必须抓住一切时机引导学生会听、会说、会想，善听、善说、善想，充分发挥教师指导者、引导者的作用。从这点来看，自己还需在日后的课堂教学中不断学习、探索。从另一侧面也看出自己处理课堂生成、驾驭课堂能力方面很多地方都需要学习和磨练。

３、0的认识和加减法的教学反思
0的认识及加减法是小学一年级数学上册第三单元的最后一个知识点，前面，同学们已经认识了数字1-5以及5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能运用数的组成知识做5以内的加减法。因此，本节课的重难点我安排为：认识0的两种含义，正确书写0，会做与0有关的加减法题。
在教学安排上，我先复习旧知，口算5道加减法题，目的是提高学生5以内加减法口算的速度。接着以谈话方式导入新课，出示小兔拔萝卜的课件。
一、揭示0的第一层含义：没有
1、看一看、想一想
师：老师带来了一位新朋友，看看，它是谁？在干什么？
生：小兔，拔萝卜。
师：第一幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？
生：拔了一个，还剩3个
……
（出示空地）师：第四幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？
生：拔了四个，一个也没有了。
出示小猴吃桃的课件，第一张图片盘子里有2个桃子， <《一年级数学上册《0的认识和加减法》教学反思集》这一教学反思，来自www.xiaozhibei.com！http://www.xiaozhibei.com

用数字2表示；第二张图片盘子为空，一个桃子也没有，用数字0表示。
2、听一听，猜一猜
我拿出事先准备好（里面放了两个硬币）的小茶叶桶，使劲摇，让学生猜猜里面是什么东西？
生1：是硬币
生2：是色子
课堂气氛一下子活跃起来了，同学们众说纷纭，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶叶桶上面来了，这时，我揭开谜底——硬币
再让学生猜猜有几个硬币呀，学生有说1个的，有说2个的，还有说3个、4个的，当他们争论不休时，我打开桶盖将硬币倒在桌上，同学们异口同声地说：2个。师：用数字几表示呀？生：用2表示。
我转过背去，将硬币取出，再摇，没有任何声音。全班同学大声喊道：没有硬币了，0个。
在同学们看一看，想一想，听一听、猜一猜的游戏中，对0表示“没有”的含义已经都能接受了，这时板书课题：0的认识。
3、说一说，做一做
（1）出示教科书上第29页的小鸟图
师：这两幅图是什么意思？用自己的话说一说
生：鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只，一只也没有了。
师：谁会列式？
生：3-3=0
师：谁能说说这里的3、3、0分别表示什么意思？
生：第1个3表示原来的3只小鸟，第2个3表示飞走了3只小鸟，0表示一只也没有。
（2）引导学生说说生活中与0有关的事件。
生：妈妈给我买了3个苹果，我全吃光了，就是0个了。
师：小朋友，他说的对不对呀？
引起争论，同桌互相讨论，说对的占多数，这时，老师就要指正错误了，分析为什么不对。5块手表都坏了，但是手表还在那，只是不能用了，所以还是5，如果说手表都掉了，那就是0块了。
针对这一问题我举例说：桌上有3只苍蝇，老师用拍子打死了3只，桌上有几只苍蝇？

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