人教版一年级数学下册《十几减9》教学反思二

    “10-9=1，7+1=8。” 
    “等等，10哪来的？这儿只有17啊？” 
;“就是那个1。”诗其自己其实真的已经理解了，可是性急的我还是帮着补充了：“是十位上的1吗？” 
    “是的。” 
    “那这个7又是从哪来的呢？” 
    “是从17里面分出来的，17可以分成10和7。” 
    之后我又完整地把诗说的方法复述了一遍（如果由孩子来复述效果肯定更佳），然后说：“为了计算方便，变成一个我们熟悉的减法，我们可以先拆出十，和原来学加法时凑成十正好相反。这种方法我们把它叫作拆十法。”这个方法一般在用的方法比较少，而且理解起来比较麻烦，于是我借助图，又解释了 
一遍（丁杭樱老师非常提倡在低年级利用图画来帮助理解，最后孩子们将图藏在大脑中，需要用的时候呈现模式）。 
    “还有别方法吗？” 
    “我可以用分一分来做。先把17分成10和7，再算10-9=1，1+7=8。其实，孩子的这一方法就是拆十法，但是她给自己的方法取名“分一分”或许更能帮助理解，并没有否认。 
    在巩固练习时，我要求孩子们将想法写下来，之后的所有练习都可以省略不写。今天课堂比较紧凑，有一半的孩子在课堂完成了《课堂作业》。发现孩子们真的长大了，不需要解释每个习题如何来做，这也是今天的课堂时间比较充裕的一个重要原因。利用孩子们做课堂作业的时间，我把他们在书上完成的作业进行了面批。真正存在计算错误的有3个孩子，其他有一些孩子在写想法的过程中出现了一些小问题，一一面对面进行了讲解。从课堂作业的反馈情况来看，5班的错误率还是比6班高，诗还是最后一个交作业本，不过是全对的。这和在给6班孩子发的一个信息有密切关系——从今天开始，作业得笑脸可以在统计图上涂一格；如果还有一个“好”字，那么孩子再涂一格。 
    “哦！” 
     谁说孩子是不上进的呢？孩子们谁也不甘心落后啊！惊喜：金涛并非最后一个上缴，而且全对。为鼓励他，我决定给他涂两格，虽然他的字真的比较“魁”。

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