人教版一年级数学下册《两位数减一位数的退位减法》教学反思集二

  先是小组讨论，四人一组的小朋友们经过一个多学期的配合已相当默契，很短的时间便讨论结束，学生们的小手纷纷高举，小脸因为有了答案而涨得通红，“我，我，我”的声音充满了整个教室。
  先请第二组的同学来回答吧。组长站起来，大声地说：这是有规律的，大家看，个位上的数越来越大，而且是大一，十位上的数是越来越小，每次都小一。和我想的一点都不一样啊。问其他组，学生们的答案多是这种。
  小孩子的想法有时是很幼稚甚至很荒唐，但这次我班的学生带给我的震憾却让我对这群小不点们刮目相看啊，因为受思维定势的影响，看到前面学的就知道这道练习题的目的所在，自以为很聪明，谁知道恰恰被这群小不点们征服了，而且他们的方法是快捷的、简单的。
   再次感谢他们带给我的惊喜与快乐。 
《两位数减一位数的退位减法》教学反思
在这一节课里，教学目标是掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法计算。教学重点、难点是掌握两位数减一位数退位减法的计算方法并鼓励学生用多种方法进行计算。我想纯计算，学生没有什么兴趣，所以从提高学生学习的积极性出发，我主要采用了下面两个环节：
一、创设情境,呈现数学知识
创设情境,不仅激发学生的学习兴趣，同时呈现数学知识。呈现一些玩具,让孩子选择一种最喜欢的，给你8元钱，还剩多少钱,列出算式,.因为两位数减一位数的退位减法是学生在学习了不退位减法的基础上学习的，学生列出的算式才有退位减和不退位减,让学生说说哪几题算起来很容易,算一算,为什么另外几题算起来比较难,得出个位不够减,是退位减法,不仅揭示了课题,而且复习了不退位减法的算法，知道了退位减法和不退位减法的区别,知道了退位减法的难点，为什么不容易算,因为个位不够减.
二、自主探究，合理优化
教学中引导学生讨论36 -8的计算方法时，我先让学生思考36-8的计算方法。然后让学生说一说自己的计算方法，学生居然有这么多方法：
生：先把36分成20和16，用16-8=8，再用8+20=28。生：先把36分成26和10，用10-8=2，再用26+2=28。
生：我把36分成30和6，用30-8=22，再用22+6=28。这几种方法在备课时都已考虑到，也是两位数减一位数的常规计算方法，但学生以下的汇报我真的没有想到。
生：我用8减6等于2，30减2等于28。
生：我把8分成6和2，6-6=0，30-2=28.他们的想法理解起来并不难，计算也容易的多。以后真的要鼓励学生积极思维，用多种方法计算，有时采用他们的思维模式来教学，效果也许会更好一些。
但是方法多了会让一些还不能理解这些算法的孩子们晕了头，所以在这时，我对这些算法不只是单纯罗列，而是引导对比，让孩子理解并掌握算理。在对比的过程中，我让孩子们解释自己的算理，并突出地让他们说一说当个位

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