人教版一年级数学下册《两位数减一位数和整十数（不退位）》教学

《两位数减一位数和整十数（不退位）》教学反思
本课教学内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。
本节课注重引导学生动手操作，探索计算方法。
教学片段：
师：算式36-8和前面所学习的36-4、45-5等算式相比较，有什么不同？
生：36-4、45-5等算式计算时都能直接在个位上减，而36-8，被减数的个位上的数不够减。
师：个位6不够减8怎样算呢？请同学们用小棒摆一摆，想一想你是怎样算的，在小组里说说你的方法。
（从学生的疑问中反映了退位减法的难点和关键，同时也表达了学生的认知冲突，这时我及时启发学生通过摆小棒的方法主动探索解决问题。）
学生上台展示并说算理
生1、算法一：从10根小棒时去掉8根剩下2根，再和26根全起来是28根，即10-8=2，26+2=28
（当我想问你们还有不同的方法吗？不同的算理接着回答。）
生2、算法二：把36根分成20根和16根，即 16－8＝8，
20＋8＝28。
生3、算法三：从30根拿2根合6根合成8根，即30-2=28。
生4、算法四：从30根拿出8根剩下22根，即22+6=28元……。
本节课在教学中，做到以下几点：
1、注重知识之间的对比，探究36-8退位减法之前，先出现两位数减一位数不退位减法，与38-4，29-6等算式比较，看有什么不同，通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过对比使学生建立知识之间的联系，形成知识系统。
2、体现了算法多样化。通过引导学生进行操作、交流、讨论等活动，给学生提供充分发挥的时空，让学生充分地说，但不限制学生的说法，关注学生的情感，尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，通过在这个充满探究和自主体验的过程中，学生获得成功的体验，增强了学好数学的信心，体现了数学一题算法多样化。同时，也培养了学生的创新思维。
在课堂上我总觉得学生都已经掌握了“退位减”的方法，课后才发现学生做的作业，学生并没有真正掌握计算方法，有些学生在计算时，个位上的数不够减到十位上借10加个位上的数再减。但在算十位数时漏减借走10，还有些学生个位够减也到十位借10。今后课堂教学要与课后练习相结合，不能只看课堂上学生口述算理，更要重视学生课后是否真正掌握计算过程
《两位数减一位数和整十数（不退位）》教学反思
—让学生在合作中快乐地学习
数学课程改革的基本理论是提倡小组学习，合作交流，与人分享，建构主义的学习观也认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此时再增进学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富，更全面。
如：“两位数减一位数和整十数不退位减法”是一年级下册教学内容，这部分教学内容是在学生学习了整十数加减整十数，两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的，学生有了一定的计算基础，所以在教学中，我放手让学生小组合格操作得出计算方法。
教学片断：
在学习计算时，我直接问学生：“35－2”等于几，小组合作用小棒摆一摆。
（学生合作摆小棒，教师巡视指导）
师：谁愿意上来摆一摆35－2等于几呢？
指名学生板摆，边摆边说
生：先摆35根小棒，从3捆5根小棒里拿走2根，还剩33
根，就是等于33。
    师：35－20等于几，大家小组合作用小棒摆一摆
     （学生小组合作摆一摆，教师巡视指导）
师：谁上来摆一摆35－20等于几呢？
（指名板摆，边摆边说）
生：先摆35根小棒，从3捆5根小棒里拿走2捆，还剩
15根，就是等于15。
大家小组讨论比较一下，这两道题在计算方法上有什么相同点和不同点？
小组合作学习是主要的合作学习方式，它是以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放。包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性，因此，合作学习是一种很好的教学形式。小组合作交流是一种很好的教学形式，学习参与面广，参与有效率高，学习在动手操作过程中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，使合作得以有效地进行，同时，也培养了学生向别人学习的好习惯。
本节课让学生了解了计算方法，目的是从小就培养了学生向别人学习的好习惯。