人教版二年级数学下册《克和千克的认识》教学反思集三

《克和千克的认识》教学反思一
一、在实践中感知 
1克有多重？1千克有多重？我充分尊重学生已有的生活经验，所列举的例子都是学生经常能接触到或看到的。师生共同努力，准备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。学生进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。学生亲身经历了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是教师讲解、灌输得来的，而是学生亲身体验到的。整个教学过程中，学生以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入学习活动。他们不仅理解了“克”“千克”的正确含义，更重要的是掌握了发现、认识、理解数学的一般方法，培养了探索意识和创新精神。 
二、在体验中建构 
体验是由身体活动和直接经验而产生的感情和意识，体验让学习进入生命领域。因为有了体验，知识的学习已不再仅仅局限于认知与理性范畴，它已扩展到情感、生命和人格等领域，从而使学习过程不再仅仅是知识增长的过程，而且是身心、人格健全和发展的过程。数学学习的体验性是现代学习方式的一个突出特征。 
传统教学中认识质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往采用讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往出现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严重脱节。《克和千克的认识》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学经验。所以在“克的认识”中，我反复让学生掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。这种感受、体验不但是进一步学习的基础，也是将来“学会生存”必备的本领。“克”“千克”的概念在学生头脑中的建立，学生经过眼晴观察、耳朵倾听、脑子思考、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自己身体亲身经历、体验后逐步形成的，它必将沉淀到学生的内心深处。
《克和千克的认识》教学反思二
 小组合作学习是一种共同的，开放的，民主的学习，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。然而在实际课堂教学中，许多教师流于形式的小组合作学习做法实在令人担忧。小组合作学习课堂需要的不是活泼有余的教学情境，热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习的有效方法和策略。如何提高小组合作学习的实效性？我组教师选择了二年级下册的“克和千克”作为小组合作学习的教学内容，来探究提高小组合作学习的有效方式和策略。
    “克和千克”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能完全靠眼睛观察得到，要通过提、掂等感觉来感知。如果学生对克和千克这两个质量单位形成了较深刻的表象，就可以正确运用这两

个质量单位进行估测或实际运用，也容易掌握单位间的进率。反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固这两个质量单位的观念。在教学过程中，为了达到这种相互促进的学习效果，教师主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展、形成的全过程，采用了让学生进行小组合作学习的教学方法，引导学生自主参与知识的形成过程。教师设计了多个小组合作学习活动。通过让学生猜一猜、掂一掂、看一看、称一称、说一说、估一估等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生初步形成质量观念。
    如活动一：在建立1千克的概念时，让学生亲手称一称两袋盐的重量、掂一掂、说一说，具体感知1千克物品的重量。
    活动二：让学生在感知1千克的重量后，让学生掂一掂书包的重量，再估一估、称一称、说一说书包的重量，再说一说生活中哪些物品的重量是以千克做单位的，感知几千克物品的重量。
    活动三：在举例说明生活中的几千克物品后，让学生互相抱一抱，估计自己的体重，感知几十千克物品的重量。
    活动四：在建立1克的概念时，让学生先称一称一个2分的硬币的重量，再掂一掂充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。
    活动五：在学生感知1克的重量后，让学生在通过掂一掂10克黄豆的重量，感知10克物品的重量，说一说生活中哪些物品是以克做单位的，建立几十克和几百克的重量的表象。
    活动六：让学生先估一估，再称一称、说一说自己所带的、感兴趣的物品的重量，培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com www.xiaozhibei.com]实际动手能力和解决实际问题的能力。
    教师的设计意图是想通过小组内的多种活动，多种方式感知克和千克的重量。在第一轮的课堂教学中，整个课堂学生一直都是参与活动之中，课堂气氛非常热闹，但在进行小组交流、估计物品重量的时候，有的学生估计的重量与实际重量相差甚远；在进行小组学习汇报时，却有两个组的个别学生很茫然的听着别的学生的汇报。由此可见，这两个小组的合作学习是不成功的，那么，影响小组合作学习的因素到底有哪些呢？教师们一致认为小组合作学习有形式、有内容，可是效果却不太好的主要的原因是:
    一、小组合作学习内容太多。根据课堂观察量表一“学生小组合作学习参与情况观察表”，可以看到小组合作学习的内容太多，时间不够，学习任务不能按时完成或完成情况不理想。
    二、学生参与问题。从课堂观察量表二“学生小组合作学习情况记录表”和学生课堂表现中我们可以看到，在小组合作交流过程中，部分小组成员没有积极参与到互动交往过程中来，而是自己在做自己感兴趣的称重活动，没有和其他学生合作学习进行交流。原因是多方面的，一方面是小组内的分工不明确，合作不理想，各自干各自喜欢的事情。另一方面是学生缺乏交往心理，没有交往的心理倾向，缺乏团队意识，没有认识自己与小组伙伴息息相关的联系，把自己作为孤立的学习个体游离于小组之外。从观察量表三“学生课堂小组合作学习过程与效果观测表”可以看出小组合作学习分工不明确，造成活动杂乱无章，不能在规定时间内完成。
    由于二年级学生年龄小，受到认知水平的局限，以及教师在小组合作学习的组织实施策略还不到位，导致小组合作学习存在着以上问题。如何提高和改进小组合作学习的效果呢?我们认为主要应从以下几个方面加以改进：
    一、小组合作学习内容要便于合作学习，提高合作学习成效。
    为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师根据教学内容重新设计主要的小组活动。首先，是设计有合作价值、能引起学生学习兴趣的、让学生急于探寻到知识成果的合作活动。其次，设计合作学习的内容时，合作内容含量不宜过小，如果单凭个人力量就能解决的问题，就没有大家合

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