人教版二年级数学下册《克和千克的认识》教学反思集三

作的必要；内容难度要大众化，过难容易冷场，或者导致只有少数人的真正参与，而且不宜出效果，过易会使学生无须作深入的思考，缺乏合作学习的意义。
    二、小组合作学习的学生要有团体协作的意识，便于相互交流、共同进步。 
    合作学习是一种集体的学习。学生在学习的过程中会不自觉地发现他人的优势，学习他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。要增进小组合作学习的团体意识，提高小组合作学习的能力和效率，我们认为教师在课堂中应从以下几点进行：
    1．制定规则，分配任务。
    引导学生制定小组活动规则，教师向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。
    2．合作探究，相互交流。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。教师要加强小组成员之间的互动，培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com www.xiaozhibei.com]的交往情感和合作意识。
    3．交流成果，激励评价。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还要有意识地评价小组合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作，使他们真正懂得，能细心聆听别人的意见，与他人合作的人才能成功，进而不断提高小组合作学习的质量。
    三、教师要转变角色，适时适当的指导学生合作学习。
    在合作学习中，教师与学生之间应从原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。教师在指导学生学习时要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。 
    改进指导小组合作学习的方法和策略之后，在进行的第二轮课堂教学中，首先教师将小组合作学习的内容进行了适当的删减，将原有的6个小组活动精减至4个活动：活动一：在建立1千克的概念时，称一称、掂一掂、说一说，具体感知1千克物品的重量。活动二：让学生在感知1千克的重量后，掂一掂、估一估、称一称、说一说书包的重量，感知几千克物品的重量。活动三：在建立1克的概念时，称一称一个2分的硬币的重量，掂一掂充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对1克的印象。活动四：让学生估一估，称一称、说一说自己所带的、感兴趣的物品的重量，培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com www.xiaozhibei.com]实际动手能力和解决实际问题的能力。将感知几千克、几十千克和感知几十克、几百克物品的重量这两项活动改成根据掂一掂1克、拎一拎1千克物品重量后，说一说生活中哪些物品的重量是几千克（几十千克）、几十克（几百克）。将初步的感知上升到对生活经验的提炼和运用。这样不仅可以优化学习内容，节约学习时间，还可以拓宽学生思维，将感知运用到实际生活中去，将生活经验转化为对知识的理解，达到相互促进的学习效果。其次，在课堂教学中教师从指导分工、参与交流、激励评价这几方面对小组合作学习进行了有效的指导，如：如何在小组中表达自己的观点；明白聆听别人的发言是尊重他人的表现；指导小组长的工作方法，提高其组织管理能力等。使学生进行小组合作学习的效率和能力有了很大的提高。
    从课堂观察量表统计的数据中可以看到，小组长能正确分工，使每个组员都有各自的学习任务，充分参与到学习活动中，使学生

观察、操作的参与率达到了百分之百，杜绝了学生不积极主动参与活动、自己做自己喜欢的事情的现象。通过教师的激励评价，提示、指导学生相互交流，培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com www.xiaozhibei.com]合作学习的意识，使学生倾听别人的发言时更认真，讨论交流时更热烈，思考问题时更深入，进一步培养了学生的合作意识、探究精神，提高了学生的人际交往、语言表达能力。
《克和千克的认识》教学反思三
《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。依据新课标提出的两个基本理念，在教学中，我深深地体会到：
一、用活教材，诱发学习的动机
教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。在备课时，教师要吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境。找准“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。在本节课中，我先让学生交流平时购物中的一些发现，学生学会了认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了充足的信心。
二、为学生提供“做数学”的机会
传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。
在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中许多大约重1克的物品。学生通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。
三、拓宽学生体验的自由空间
学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。教学中，教师要发挥学生学习的潜能，调动多种感官积极参与，拓宽学生的体验空间。
在本节课中，学生称了2分硬币，又称了数学书、文具盒等不足1千克重的物品，接着又分小组称了称超过1千克重的物品。在小组活动中，同学们分工合作，有的同学换物品，有的同学看指针，活生生的一幅“购物场面”得到了再现。更可喜的是，在交流知识的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了学生体验的空间。  

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《克和千克的认识》教学反思一
一、在实践中感知 
1克有多重？1千克有多重？我充分尊重学生已有的生活经验，所列举的例子都是学生经常能接触到或看到的。师生共同努力，准备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。学生进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。学生亲身经历了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是教师讲解、灌输得来的，而是学生亲身体验到的。整个教学过程中，学生以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入学习活动。他们不仅理解了“克”“千克”的正确含义，更重要的是掌握了发现、认识、理解数学的一般方法，培养了探索意识和创新精神。 

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