源于学生的精彩才是真的精彩

案例1： 
师：你有什么好办法记住大小月呢？小组内讨论一下。 
汇报： 
组1：因为小月少，只要记住小月的月份，剩下的都是大月了。 
组2：我们小组的方法是用拳头来记比较好，不管什么时候只要拿出拳头来就马上知道哪个月是大月，哪个月是小月了。 
组3：我们小组是记单数和双数的，大月中7月和8月是连在一起的，7月往前的单月是大月，8月往后双数的是大月。 
组4：我们小组是找月份数字的联系，大月有1、3、5、7、8、10、12，我们发现用第一个数加最后一个数和是13，以次往前推和也都是13。而小月有4、6、9、11，前后两数相加和都是15。 
…… 
案例2：P5练习一的第5题 
师：怎样理解“照这样的速度”？ 
生1：就是一直是每分走65米。 
生2：走得快慢不变，一直是这样的速度。 
生3：从家走到少年宫也是每分走65米。 
…… 
师：从家走到少年宫，用了7分钟，怎么列式？ 
生：用65×7=455（米） 
生4：老师我有不同的方法，我可以用刚才9分钟所走的路程减去2个65，同样可以求到。 
学生不由自主地鼓掌。 
生5：那我也方法了，用10个65减去3个65。 
生6：那这道题就有很多种解法，只要合起来是7个65，就可以了。 
生7：但不管怎样，我们的第1种方法是最佳的。 
…… 
反思： 
（1）营造氛围，让学生敢于创造“精彩”。 
课堂的“精彩”是师生心灵与心灵、智慧与智慧碰撞的“火花”。老师首先创设了一个宽松、平等、民主、和谐的学习环境，让学生感到在这个环境里是安全的，才会有这样的创造。教师要不拘泥于课本，而是肯定了学生的这

一创造成果。如一学生用9分钟的路程减去2个65，10分钟的路程减去3个65等等，虽不是最优的方法，但说明了学生真正理解了“照这样的速度”这个意义。 
（2）激发情趣，让学生乐于创造“精彩”。 
老师在课堂上通过各种形式让课堂变的灵动，富有情趣。每一节课尽量让学生在数学活动中进行，这样学生始终保持了强烈的兴趣，更重要的是学生体会到了学习的快乐，愿意参与到学习活动中去。由于每次课都上学生想说的都说出来，学生已养成了习惯，愿意说出自己不同的观点，虽然有时候因为学生太想说，而不能完全教学任务，但觉得值，我们不仅仅是教给孩子书本的知识，更重要的是一种学习的能力、方法。 
⑷开放教学，让学生易于创造“精彩”。 
教师在教学中始终注意避免教师的权威者的角色影响，设计的问题多具有开放性、探究性、发展性。如给学生的回答提供了广阔的空间，当然也就容易迸发“精彩”。如：让学生记住大小月时，书上向我们介绍了用拳头记忆，但我们教师不应满足这样的方法，每次想大小月都用拳头来想，不切实际，这只能在突然忘记的情况下才使用，所以让学生在小组内探讨不同的记忆方法，想不到学生还能从数的规律上找，让老师和同学都感到意外。 
总之，教学的基本理念是以人的发展为本。学生应成为教学活动的主体，教学要为学生的发展服务。教师在课堂上的精彩，不是真正的精彩，源于学生的精彩才是真正的精彩！   <