七年级数学上册《一元一次方程》教学反思集锦

《一元一次方程》教学反思一
教材内容安排：
本学年初一数学使用的是《义务教育课程标准实验教科书》（人教版），第三章是一元一次方程，一共是4节知识（第1节：从算是到方程，第2节：解一元一次方程——合并同类项与移项，第3节：解一元一次方程——去括号与去分母，第4节：实际问题与一元一次方程），然后是数学活动与小结复习。
知识顺序安排：
行程问题——算术方法与方程——方程定义——根据问题设未知数列方程——一元一次方程概念、方程的解——等式性质及利用等式性质解方程，如何检验方程——实际问题（设未知数列方程）合并同类项，系数化为1——实际问题（设未知数列方程）移项——实际问题（设未知数列方程）合并同类项，系数化为1，移项——实际问题（设未知数、列方程、解方程）——（设未知数列方程）去括号——实际问题2个（设未知数、列方程）——实际2个问题（设未知数、列方程）去分母——实际问题与一元一次方程（3个应用题）
我的理解和疑惑：
教材编写的意图可能是想淡化概念的教学，改变解方程的枯燥练习，应用题尽量接近实际生活。但这样安排却忽略了初一学生的认知水平，应用题本来就和阅读理解能力，学生的社会阅历有很大关系，所以在一节课45分钟里既要让学生根据应用题设未知数和列方程，接下来还要学会怎样解方程，同时要解决两个重点问题，学生接受不了，效果可想而知；最后“实际问题与一元一次方程（3个应用题）”其实没有必要单独列出来，因为在前面的每一节里都有应用，而且应用题的设计并不一定就要和初一学生的认知水平同步，也不可能同步，有的问题随着学生的成长他们会接触，会慢慢理解。
我的措施与对策：
对整章知识做了重新安排，原则是一个45分钟只解决一个重点问题，知识点成线，不是一锅粥，循序渐进，对于应用题作了分类讲解，不要求人人过关，因为每个学生的理解能力不同。（1）方程及一元一次方程的有关概念；（2）方程的解及检验；（3）等式的性质；（4）一元一次方程的解法（系数化1、合并同类项、移项、去括号、去分母）；（5）列方程解应用题（工程、行程、利润、储蓄、调配、方案、倍数、其他），其中解方程是重点，要求人人过关。通过实验教学，达到预期满意效果。

《一元一次方程》教学反思二
一元一次方程教学反思-----(移项的出现)
方程是处理问题的一种很好的途径，而解方程又是这种途径必须要掌握的。这节课上学生是带着上一节课的内容来学习的,现对这部分内容总结如下：
本节课的整体过程是这样的：先利用等式的性质来解方程，从而引出了移项的概念，然后让学生利用移项的方法来解方程，当然今天是第一次接触这部分内容，所以在方程的选择上，都是移项后，同类项的合并比较简单，与前一节内容相比较，可轻易感受到这种解法的简洁性；讲解完成后，进一步给出了练一练的两个方程，让学生动手去做；仔细观察学生的练习过程，出现了很多困难。总结一下，大致有以下几种比较常见的情况：①含未知数的项不知道如何处理；②移项没有变号；③没移动的项也改变了符号；（划线的两种情况出现最多）；针对以上情况，利用课堂时间，先让有《七年级数学上册《一元一次方程》教学反思集锦》这一教学反思，来自www.xiaozhibei.com！http://www.xiaozhibei.com

困难的学生说一下自己在解题过程中出现的困难，让其他同学帮助他找出错误并加以解决，这样更能促进同学间的相互进步。（由于时间的关系，本节课这一点做得还不够完善，可从学生的作业中反应出来。）再让学生总结注意点，教师进行点拨。最后的学生小结并不是一种形式，通过小结教师能很好地看出学生的知识形成和掌握情况。
总的来说，虽然课堂上同学们总结错误点总结的不错，但学生对解方程的掌握仍浮于表面，练习少了，课后作业中的问题也就出来了；第一，解题中部分同学仍采用原来的等式性质进行；第二，移项时符号还是一个大问题；所以总的说来，这课堂效率不高，没有完成基本的课堂任务；学生一节课下来还是少了练习的机会，看来对求解的题目，课堂上需要更多的练习，从题目中去反馈会显得更加适合。在新教材的讲解中，有时还是要借鉴老教材的一些好的方法。
另外，本节课没完成的任务，希望能在下面的时间里尽快进行补充，让学生能及时对知识进行掌握。

《一元一次方程》教学反思三
本节课的教学设计侧重讲一元一次方程、方程的解的概念，列简单的方程解应用题,因此，在课堂中,主要注意以下几点:
1、列方程解应用题的一般步骤，同时使学生初步感受到代数方法的优越性，从而激发学生学习的积极性．
2、由于本节课是一元一次方程的第一节课，只要学生能达到解题时步骤完整、格式正确就可以了。因此，本节课所选的例题及练习题中的等量关系均是学生比较熟悉的，易于接受的。
3、始终遵照“坚持启发式，反对注入式”的教学原则。即在课堂上，凡是学生自己努力能解的方程都应由学生自己解决完成。
4、特别提醒学生要注意找出问题中的相等关系，找相等关系时引导学生找出题目中的关键语句，从而列出方程。
但是，目标检测中课外拓展题，其中有一半学生做错，题目为：已知5 xm-3m-3=0是关于x的一元一次方程，估算m的值和方程的解。此题为一元一次方程定义的应用，细分析，由于学生对定义的不理解，死搬硬套，没去分清题中的条件，我在教学中没有很好的对学生讲清,因为学生无法弄清m与指数的关系，所以学生无从入手，只能对结果乱猜。第2天，我就把这题的思考过程讲给学生听，再讲清m就是未知数的指数，使学生很容易就把m算出来。从而使学生懂得了此题错的原因，知识得到深化。然后我又把此题变换了题意：已知5 xm-1-3m+1=0是关于x的一元一次方程，估算m的值和方程的解。通过学生的分析讨论,与前面的题目进行对比，学生恍然大悟，接着又让学生进行对比性训练，其效果较好。
综上所述，我认为教师要上好一节课，一定要熟悉教材，在指导学生答题时，要灵活机动，较难的题老师要有适当的引导，使学生灵活掌握知识。《七年级数学上册《一元一次方程》教学反思集锦》这一教学反思，来自www.xiaozhibei.com！http://www.xiaozhibei.com