解决学生抄袭作业的现象的方法反思

2009年9月以来，我发现班里抄袭作业的现象渐趋严重。我明白：这一方面是因为作业的量与难度随着年级的升迁逐步增加，学生的学习压力也与之相应地有所增加，另一方面是因为学生们经过初一级一年的相处，同学间的关系融洽，对老师的性情也了如指掌，学习的惰性开始作怪了。结果弄得每天作业都很晚才能收齐。任课老师们怨声载道，课代表们更是苦不堪言。
抄袭作业的现象大概是每个班主任老师都头痛不已的问题。抓住一个，冒出一批，抓不胜抓，堵不胜堵。刚开始时我尝试用突击的办法，在早读课开始前就冲到教室里，使那些抄袭作业的同学防不胜防。这办法也确实奏效了几回，也的确收到了“杀鸡儆猴”的效果。可是时间一久这套方法就不管用了。学生们逐渐也琢磨出应对的方法。他们往往让一个同学在门口“望风”。远远地看到我过来，一声“老师来了”，便能让所有正在进行时的抄袭行为清理得干干净净，不留痕迹。面对这份天真的狡黠，我又开始每天一大早赶到教室。早上7点前就坐在教室里，想利用老师的威严震慑他们。事实证明，这招初用，学生的确一片无可奈何的哀叹。可是时间一久，问题又来了：一来整个早晨时段我什么都干不了，浪费时间，还使自己倍感疲惫；二来学生们总觉得老师是在监视他们，这样不满的对立情绪就在他们的心底潜滋暗长，无形中师生间的心理距离被拉大了；三来尽管我牺牲时间和精力，还是有个别学生借机会走出教室到更隐蔽些的地方去抄袭作业。问题还是得不到根本的解决。
痛定思痛，被自己的方法弄得精疲力竭的我，开始静下心来思考杜绝抄袭作业现象所必须考虑的诸多细节。我发现问题出在我先前所用的那些措施都是把自己置于学生的对立面，用一种检查者、惩戒者的身份居高临下地出现在学生们的面前。这样自然把他们都赶到了要无所不用之计来对付我层出不穷的招数的同一战壕里去了。于是我就像一个孤胆英雄似的在和他们数十人齐心协力拧就的陋习作斗争。战果是：疲于奔命，收效甚微。同时我的措施都是封堵型的。当问题出现时再去处理，处理得再漂亮总还是被动的。
综合思考了这两点失误，我开始换一个角度分析问题。终于发现：学生之所以有抄袭的可能，一是那些有抄袭想法的同学早上来校总是比较早，到校后直至7：15早读课开始的这个时段是他们足以充分利用的；二是学生们总是要到7：35才开始交作业。之前的时间，作业在他们的手里，于是就有了借与出借的可能。
经过一番深思熟虑，我决定安排十名值得信任的班干部与课代表，每天两名，轮值地收作业。轮到当值的干部要比较早到校。他们手上有名单记录当天每个同学交作业的情况。而其他同学则被要求每天到校的第一件事就是交作业。
这一举措看似简单，可是因为这次的举动是经过反复斟酌的，所以实行后不久，我就尝到了甜头。因为进教室的第一件事就是交作业，所以完成后的作业在学生手中停留的时间被缩短到最低限度，于是那些认真完成作业的同学碍于情面观点出借作业的可能性也就被缩减到最小。而那些希望借到作业抄袭的同学也就面临着“弹尽粮绝”的危机。因为有同学专门收作业并作记录，所以7：15进教室后我只要往名单上一瞧，谁没交作业，谁缺交作业，一目了然。再不会有互相推委，互相掩饰，抵赖不认的情况发生了。因为负责收本子的是同学，而他们执行的又是我决定的规章制度，学生们对班里的干部与课代表们收作业，作记录的举动抵触情绪就要小得多。
度过了很短的一段适应期后，一切如我预想的那样，甚至比我预想中更好地向着规范而良好的方向发展着。每天作业的收缴情况越来越好。课代表们得以从原本无休无止的查缺催交工作中解脱出来，他们的工作量大大减少。而任课老师的满意程度也级级攀升。他们常说：“你们班的作业总是可以在早读下课前送到办公室，方便我们及时批改，而且缺漏记录一目了然……”作业缺交少交晚交的情况越来越少。即便偶尔有，范围也缩小到了极个别的学生身上。那样更利于我和其他任课老师了解真实情况，以便对症下药，而不至于被貌似完整的作业假象所蒙蔽。
后来我又根据学生的实际反应对自己的规定作了更为细致的修改。比如对于那些在作业完成上的确有困难的学生，在交作业时可以要求轮值的干部在他的名字旁进行标注，方便任课教师第一时间了解情况，可以利用课余时间进行个别辅导。又如每周五放学前，将本周作业收交情况进行统计。对于数据反映出来的问题，及时记录，及时反馈，及时处理……
总之，我这套收交作业的做法坚持了3年了，收到了相当好的成效。抄袭现象虽尚未绝迹，但是比之原先几乎“蔚然成风”的状况来说，已是大有改观。更重要的是学生从最初机械地遵守规定转化为后来自觉地抵制抄袭作业的陋习，这不正是我们德育工作者所追求的目标吗？
 尽管为了整治这一陋习，我投注了巨大的精力与时间，可是看到这样的结果，所有的疲惫都不再算得了什么。因为我清楚地明白:在我们的德育工作中没有什么可以冠以“小事”之名。只要关乎学生的发展，那么从这个点上辐射出的任何问题都值得我们为之仔细研究，努力解决的。通过实践，我总结出一条关于细节的不等式：
100-1≠99    100-1=0
这不等式包含的哲学深意是不言而喻的。对于企业来说，1%的失误可能导致企业最终重蹈巴林银行的覆辙，走向灭亡。对于教育来说，1%的失误，或许暂时看不出什么直接而巨大的损失。可是那份对细节的漠视或忽略造成的习惯、素质、道德上的缺损或许将在十年或数十年之后表现在我们学生的身心之上。想到此处，两者看似一大一小，相去甚远，可究其根本来说却是殊途同归。甚至后者的影响更为深远呢！
上面所举的例子是我在管理班级过程中所亲身体验的。在对这案例的反思中，我深刻地感到了细节的魅力。教育无小事。只有用心去发现，才能看到细节，把握细节。用心才能看见——这正是细节的实质。
 中国古代思想家李斯说过：“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”从细节中来，到细节中去吧。只要肯在细节上下苦功夫，就能培养出优秀的班集体，，就能使自己成为一名出色的班主任。