一元一次方程教学反思2

教材内容安排：
本学年初一数学使用的是《义务教育课程标准实验教科书》（人教版），第三章是一元一次方程，一共是4节知识（第1节：从算是到方程，第2节：解一元一次方程——合并同类项与移项，第3节：解一元一次方程——去括号与去分母，第4节：实际问题与一元一次方程），然后是数学活动与小结复习。
知识顺序安排：
行程问题——算术方法与方程——方程定义——根据问题设未知数列方程——一元一次方程概念、方程的解——等式性质及利用等式性质解方程，如何检验方程——实际问题（设未知数列方程）合并同类项，系数化为1——实际问题（设未知数列方程）移项——实际问题（设未知数列方程）合并同类项，系数化为1，移项——实际问题（设未知数、列方程、解方程）——（设未知数列方程）去括号——实际问题2个（设未知数、列方程）——实际2个问题（设未知数、列方程）去分母——实际问题与一元一次方程（3个应用题）
我的理解和疑惑：此文转自www.xiaozhibei.com 
教材编写的意图可能是想淡化概念的教学，改变解方程的枯燥练习，应用题尽量接近实际生活。但这样安排却忽略了初一学生的认知水平，应用题本来就和阅读理解能力，学生的社会阅历有很大关系，所以在一节课45分钟里既要让学生根据应用题设未知数和列方程，接下来还要学会怎样解方程，同时要解决两个重点问题，学生接受不了，效果可想而知；最后“实际问题与一元一次方程（3个应用题）”其实没有必要单独列出来，因为在前面的每一节里都有应用，而且应用题的设计并不一定就要和初一学生的认知水平同步，也不可能同步，有的问题随着学生的成长他们会接触，会慢慢理解。
我的措施与对策：
对整章知识做了重新安排，原则是一个45分钟只解决一个重点问题，知识点成线，不是一锅粥，循序渐进，对于应用题作了分类讲解，不要求人人过关，因为每个学生的理解能力不同。（1）方程及一元一次方程的有关概念；（2）方程的解及检验；（3）等式的性质；（4）一元一次方程的解法（系数化1、合并同类项、移项、去括号、去分母）；（5）列方程解应用题（工程、行程、利润、储蓄、调配、方案、倍数、其他），其中解方程是重点，要求人人过关。通过实验教学，达到预期满意效果。

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