“观察物体”教学设计与评析

　　　　
　　　　三、梳理小结
　　　　
　　　　1　知识同顾：这节课学习了什么内容?
　　　　2　个性反思：你有什么收获?还有什么疑问?
　　　　3　悬念解决：现在谁能说说，为什么那位同学会把“杨桃”画成“五角星”呢?
　　　　[评析：寥寥数语，造就了一个形式简约而内涵丰富的课堂小结，在这里，傅老师引导学生整理了知识、反思了收获、交流了困惑，使得学生能够跳出纷繁热闹的课堂活动本身，去深层关注数学学习的本质要点。另外，“为什么那位同学会把‘扬桃’画成‘五角星’呢”的结课设问，既给学生提供了一个应用知识、解决问题的机会，更让开课悬念得以最终解决，从而使得本课前后照应、课脉连贯、整体推进、一气呵成!]
　　　　
　　　　四、练习应用
　　　　
　　　　1　判一判。(出示三张从不同角度拍摄的上虞市“舜耕公同”大象群雕照片)
　　　　这是傅老师从“舜耕公同”拍摄的大象雕塑，你知道我分别是从什么角度进行抽摄的吗?
　　　　(1)正而照片；(2)左而照片；(3)侧面照片。
　　　　2　选一选。(根据示意图，推想所观察的物体)
　　　　小明从上面角度观察一个物体时，记录是“○”，请你猜猜小明看到的可能是什么物体?
　　　　(1)圆柱；(2)圆锥；(3)圆球。
　　　　(准备圆柱、圆锥、圆球的石膏模型放于地而上，当学生出示答案时，请学生上台观察验证)
　　　　3　说一说。(出示从不同角度观察到的长城照片)
　　　　巍峨的长城是中国的象征，是时间八大奇迹之一
　　　　有人说：“长城是一根带子!”(课件出示：从空中扪摄的长城照片)
　　　　有人说：“长城是一条天梯!”(课件出示：从正面拍摄的长城照片)
　　　　还有人说：“长城是一堵墙!”(课件出示：从左、右侧面拍摄的长城照片)
　　　　你知道他们为什么这样说吗?
　　　　4　赏一赏。(从不同角度观察家乡上虞)
　　　　[评析：练习设计应重视“基础性”，关注“发展性”，渗透“人文性”，这已成为广大数学教师的普遍共识但是，要真正实现“三性兼顾”却并非易事，它需要数学教师精心选择练习素材，准确把握练习梯度，智慧掌控练习进程。在本课练习中，很多设计令人欣喜，，在“三性兼顾”的原则支撑下，傅老师为学生提供了“看大彖群雕”、“猜物体原身“、“品万里长城”、“赏家；风貌”四大应用情境，既充分落实了“不同视角观察物体”的核心目标，又以生动活泼的方式促进了学生空间想像力的深度延展。同时，也为学生打开了“多种角度看家乡”的人文视窗。显而易见，这样的练习设计是扎实且丰满的。]
　　　　总评：作为课标实验教材的新增领域，事实上，“观察物体”并非数学内容的“专利”，科学教材、美术教材也有“观察物体”的相关内容。于是，如何用数学化的方式来引领学生“观察物体”，是这节课成败的关键所在纵览全课，傅老师紧抓目标根本，组织学生进行直观感知、抽象概括、实践演练、深层反思等活动，用极具“数学味”的教学方式引领学生建构数学模型、发展空间观念、提升思维品质，可以说，该课是依托新理念、源自新教材、基于新内容的一次成功尝试

　

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