“数学广角——搭配的学问”说课、教学纪实与反思

　　　　师：刚才你们用手中的学具搭配出了6种不同的穿法。每一种穿法老师都很喜欢，要是能把这6种不同的穿法记录下来，就更好了。同学们,有什么好办法吗？
　　　　生：可以用以前学过的连线的方法。
　　　　师：这个方法不错。下面就请同学们两人为一组，把手中学具先贴在展示板上，再动手连一连，看哪组同学连得既清楚又明白。(生动手操作。)
　　　　 师：哪组同学愿意上前面来给大家展示一下。
　　　　(生展示2种方法。)
　　　　师：这2种方法都对。如果再加上序号的话，就更清楚了。（操作课件出序号）大家把自己的连线图也标上序号。(生动手操作。)
　　　　
　　　　三、应用拓展，解决问题
　　　　师：衣服搭配好了，我们吃过早饭才能出发。看老师给你们准备了哪些早点？（课件出示。）
　　　　生：有牛奶、豆浆、蛋糕、油条、饼干。
　　　　师：如果每个人只能选择一种饮料和一种点心，你的早餐能有多少种不同的搭配方法呢？请同学们拿出第二张题卡动手连一连吧。看看哪一组同学连得又快又准。（生动手连线。）
　　　　师：连好的同学请到前面来汇报。
　　　　生：（实物投影）有6种。
　　　　师：怎么想的？（生回答。）
　　　　师：有没有先确定点心，再搭配饮料的？
　　　　（生答略。）
　　　　师：你们的答案和他们的一样吗？吃过早餐，现在就让我们坐上汽车出发吧。（课件出示。）
　　　　师：儿童乐园到了，里面一定有很多好玩的地方， 可是要想进入儿童乐园必须先回答“小精灵”明明提出的问题，请同学们看屏幕。（课件出示画外音：小朋友们，这有两组数字，请你拉一拉，看看还能组成哪些两位数，把这些两位数记录下来，注意要按一定的顺序，不能重复，不要漏掉啊！）
　　　　师：听清要求，两人为一组，一人抽动题卡，另一个同学负责记录，看看哪两人合作得最好，又快又准地找出所有的两位数。注意个位和十位上的数不要颠倒。
　　　　师：哪个小组的同学汇报。（生汇报。）
　　　　师：你是怎么做到又快又准，不重复不遗漏的？
　　　　生：按一定顺序操作。
　　　　师：还有不同的想法吗？
　　　　（生答略。）
　　　　师：你们的答案和他们一样吗？
　　　　生：一样。
　　　　师：同学们真聪明，小精灵的问题回答出来了，现在就让我们一起走进儿童乐园吧。（出示课件）请大家注意观察，儿童乐园中都有哪些景点？
　　　　师：从儿童乐园出发经过百鸟园去猴山一共有几条路？请同学们仔细观察：从儿童乐园到百鸟园有几条路？从百鸟园去猴山有几条路？（生回答。）
　　　　师：我们给这5条路分别标上序号。（课件演示）现在请同学们想一想从儿童乐园的入口经过百鸟园到达猴山一共有几条路线？ 请同学们把答案写在记录纸上。（生汇报。）
　　　　师：路线设计好了，让我们一起到猴山看一看可爱的小猴子吧！（放猴山的录像。）
　　　　师：看，它们是一对著名的动物小明星，会演杂技的小猴宝宝和贝贝，你们想和它们照相留念吗？
　　　　生：想。
　　　　师：好！那我们每个人都和宝宝、贝贝各照一张相片，同学们想一想，我们全班40个人一共要照多少张相片儿呢？
　　　　生：80张。
　　　　师：能不能告诉同学们你是怎样想的？
　　　　生：每人和宝宝照一张是40张，每人和贝贝照一张也是40张，一共是80张。
　　　　师：如果刘老师也和你们每一个人照一张相，再加上刚才那些照片一共是多少张呢？
　　　　生：120张。
　　　　师：真聪明，要是我和宝宝、贝贝排成一排照一张相，我们三个的位置有多少种不同的排序方法呢？这是给大家留一道课后的思考题，也是我们下堂课要学习的内容。
　　　　四、全课总结
　　　　师：好，一天的游园活动结束了，你们一定玩得很开心吧！在这次游园活动中，你们都有哪些收获呀？
　　　　生：学会了按一定的顺序搭配。（师引导：我们学会了按一定顺序思考解决搭配的问题。）
　　　　师：想一想生活中还有哪些地方可以运用到搭配的知识？（生回答。）
　　　　师：对，这些都可以运用到搭配的知识。在今后的学习和生活中，让我们学好数学知识，让它能真正地为我们的生活服务。
　　　　师：这节课我们就上到这儿，下课。
　　　　【反思部分：牡丹江市北安中心校 李军】
　　　　 本节课的教学基本实现了我们当初的预设方案，而且有新的亮点闪现。
　　　　一、教师能够鼓励学生自主探究、合作交流
　　　　本节课无论是从问题的引入、教学过程的展开，还是数学结论的获得，处处都有学生的主动参与和主动思考。
　　　　在“搭配穿衣”这一环节中，学生借助于学具卡片得出上装和下装一共有6种不同的搭配方法。在这一环节中，教师始终处于客体地位，把主体地位交给了学生。教师只是在关键处启发、点拨一下。在师与生、生与生的交流中碰撞出创造的火花，完成了知识形成的全过程。
　　　　二、活化教材资源，提高课堂效益
　　　　设计本课时，我们对教材进行了灵活地、创造性地处理。
　　　　一是改变教材的呈现顺序。创设了以游园活动为主线的情境，把静态的过程演变成动态的发生和发展的过程，进而使课堂更贴近于学生。
　　　　二是巧妙地改编习题设计，将教材中“四个小朋友和聪聪、明明各合一张影，需要照多少张照片”，改为“全班同学分别要和动物小明星宝宝、贝贝合影，一共要照多少张照片”，“老师也加入进来，一共会照多少张”这样循序渐进，层层深入，充分体现了习题设计的梯度性。课后延伸题，使整节课的情境设计更加完满，注重了课内和课外的链接，为下节课学习例2做好了铺垫。
　　　　本节课也有需要完善的地方。
　　　　首先，本节课的教学是让学生通过搭配，在活动中领悟“搭配要按一定的顺序思考”。但在早餐搭配、解决门票、设计游园路线等巩固环节中，教师并没有进行强化。针对这一问题，我们认为，在早餐搭配环节中，应该进一步深化学生对“按一定顺序搭配”的理解。在学生汇报搭配方案时，教师应适时地追问学生：“你是按什么顺序搭配的？为什么要按顺序搭配呢？”进而强化“思考要有一定的顺序”这一数学思想。这样，在后面的巩固练习环节中，学生的思维就会更宽泛，就一定会按不同的顺序进

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　　　　其次，本节课虽然采用了合作交流、自主探究的活动方式，但由于师生、生生思维互动交流的时间较少，导致在互动中生成新知的概率大大降低了。因此，在今后的教学中，我们在引领学生进行探究活动时，要注意以下几点：
　　　　1．要讲究空白艺术。也就是说，教师不但要给学生的操作活动提供充足的时间，更要给思维互动的过程留出空间。比如，在让学生观察哪一组展示的服装搭配最清楚明白时，学生没有找到有序搭配的展板，但教师还是一直追问：“还有吗？”“到底哪一组最清楚明白呢？”我们觉得这个时候，教师应该为学生留有思考的余地，让学生在认真观察、独立思考的基础上，再进行汇报交流。这样教学效果就会更好一些。
　　　　2．要及时抓住师生、生生互动生成的契机。比如当学生认为第三组、第五组都是按一定顺序搭配时，教师应及时引导学生认真全面地观察展板，说说这两块展板分别是按什么顺序搭配的，让学生明确用一件上装分别和下装搭配是一种顺序；用一件下装分别和上装搭配也是一种顺序；在用同一件上装或下装和其他服装进行搭配时，可以按颜色的不同有序搭配，也可以按长短装的不同进行有序搭配。这样学生对“按一定顺序搭配”的理解就会更全面，这一数学思想的引出也会更自然顺势。
　

　

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