人教版四年级数学下册《乘法运算定律》教学反思集锦

《乘法运算定律》教学反思1
《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教学中我们应充分引导我学生去发现问题、解决问题，才能很好地应用数学知识。
        我在教学乘法的运算定律这部分知识时，作了以下一些调整：
        1、按照教参中的教学进程安排，乘法交换律和结合律需要分两课时完成。我认为将两课时可以合并为一课时。首先，加法的交换律和结合律与乘法的交换律和结合律比较相似，由两条加法定律猜想到两条乘法定律，难度不大，十分自然。其次，两条乘法定律一起学，一方面有利于比较区分；另一方面，更利于实际应用，事实上在计算应用中，这两条定律通常是结合在一起应用的。但是教学后发现，学生在应用时情况较好，但对两条定律的区分不够明确。于是，在接下来的运用运算定律进行简算运算教学时，我出示了大量的习题，分组冲关夺红旗比赛，让学生通过计算从中去发现问题，并从数学角度去探讨问题，然后再通过举例验证，让学生直观感知乘法中的一些变化规律——任意交换因数的位置，积不变；因数位置不变，改变计算顺序，积也不变。这样，学生参与非常积极，在验证的过程中学生把乘法中的这种变化规律，心领神会。由此，学生在进行简算过程中，得心应手，不但学得愉快，而且用得灵活，效果较好。
        2、乘法分配律的教学则是引导学生自己探索、发现。利用学生已经掌握的知识进行迁移，从学生比较熟悉的生活实际问题引入，学生较易接受与理解。在我的提示指导下，渐渐发现了几组算式之间存在着的联系，找到规律，再通过举例，验证自己所找到的规律，并且再启发他们说出了乘法分配律的字母表达式。这样既让学生有独立观察、思考、练习的机会，又安排了小组讨论，让每个同学都有发言的机会，使全体学生的学习愿望都能得到满足。因此，这堂课学生参与的积极性相当高，课堂气氛比较活跃，回答问题的面也比较广，从学生的练习反馈情况来看，对这个内容还是掌握较好。
从实际教学的情况来看，这样的调整教学效果还不错，我自己认为已基本达到了我课前所设定的目标。让学生参与知识的形成过程，培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com ]概括、分析、推理的能力，并渗透“从特殊到一般，再由一般到特殊”的认识事物的方法，提高数学的应用意识。但由于学生人数太多，我在面向全体方面做的还不够，使得个别不爱发言的同学，很少有表现自己的机会，这也是我在以后的教学当中值得注意，应该改进的地方。

《乘法运算定律》教学片断及反思
师：同学们，你们知道哪些加法的运算定律，谁来说一说？ 生：有加法交换律、加法结合律。 师；在加法中有这样的两个运算定律，在乘法中也存在一些运算定律。同学们猜一 猜，在乘法中会有哪些运算定律？ 生：有乘法交换律，乘法结合律。 师：那么，你们再进一步猜想：乘法的交换律和结合律内容分别是什么？ 生：我想，乘法的交换律可能和加法的交换律差不多。乘法的交换律就是把两个数 调换位置乘，它们的乘积不变。 生：我想乘法的结合律就是先乘前面两个数，也可以先乘后边的两个数。 师：同学们的猜想对不对呢？我们需要来验证。谁能举例验证乘法交换律？ 
教学反思：
 一、从学生已有知识出发。 已有知识是指学生学习过的，基本掌握的知识。课堂教学过程是将教材的知识结构 转化为学生的知识结构，这一过程的实现取决于教师能否从学生已有的知识出发， 建立新旧知识的联系。从而使学生把新知识内化到自己的认知结构当中。 在上面教学片断中，教师充分抓住了学生已有的知识，师生之间的交流完全建立在 学生对加法运算定律熟练掌握的基础上，同时乘法的交换律和乘法的结合律的知识 难度不大，新旧知识间存在密切的联系，能帮助学生建立一个较为完整的知识系统。教师给学生提供了一定的时间和空间，让学生自己去钻研，比较、探索，使学 习过程成为学生自我建构，自我生成的过程。 
二、鼓励学生大胆猜想。 猜想是科学发现的前奏。学生的学习活动中同样不能没有猜想，否则，主体性探究 活动便缺少了内在的动力，自主学习的过程也成了失去目标的无意义操作。在以上 教学片断中：学生看到加法交换律和加法结合律，从直观上产生了关于乘法运算定律的猜想。于是，接下来的举例就成了验证猜想的必需，无论猜想的结论是“是”还是“非”，学生的思维一直是活跃着的，对学生都是有意义的。这个过程是教会学生 学习与掌握探索方法的过程，是培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com ]学习品格的过程。
 三、师生平等交流。 教学过程是师生共创共生的过程，新课程确定的培养目标和所倡导的学习方式要求 教师必须转换角色。改变已有的教学行为，教师必须从“师道尊严”的架子中走出来，与学生平等地参与教学，成为共同建构学习的参与者。在以上教学片断中，教 师让学生充分经历学习过程，调动学生学习的热情：猜想——倾听——举例——验证，在 欣赏学生的“闪光”处给学生“点拨”。教师没有过多的讲授，也没有花大量的时间去 刻意的创设教学情境，只是做唤醒学生主体意识的工作，引导学生大胆猜想，大胆表达。学生借助已有的知识经验，自主解决新问题，使学生的主体地位得以体现。《人教版四年级数学下册《乘法运算定律》教学反思集锦》这一教学反思，来自www.xiaozhibei.com！http://www.xiaozhibei.com