人教版四年级数学下册《运算定律与简便计算》教学反思集

《运算定律与简便计算》教学反思1 
关于运算定律与简便计算，上课效果还不错，可是作业中稍稍转弯就出现惨不忍睹的局面。曾经我把它定论为学生思维的灵活性不够，却始终没有从教师角度去反思，那么问题究竟出在哪里？由于准备的内容和新授的知识练习密切，学生往往不需要太多的思考，新授的问题就迎刃而解，这样会大大地缩小学生思维的空间，教学这个载体的作用如何发挥呢？又怎样来培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com ]的高层次深度的思考？第二：新授内容的学习有老师帮助检索有关的旧知，离开教师，学生是否能独立解决问题呢？学生自己选择信息检索旧知的能力怎样培养？所以有的学生就会说：“哦，简单，简单！”上课都听得懂，回家自己做练习就困难了  ，经过反思与揣摩后，，我认为在教学关于运算定律与简便计算应从下面几点找手。   
1、充分利用学生已有的感性认识，促进学习的迁移。 
   对于小学生来说，运算定律的概括具有一定的抽象性。学生由于思维还处在形象思维阶段，分析能力偏低，观察也难于顾全大局，只着眼于数字。学生对于类似题目还是容易混淆。只注意数字，不注意运算符号和根据何种运算定律 
好在学生通过第一学段的学习，对加法和乘法的一些运算规律已经有所了解，这是搞好本单元教学的有利条件。 
在教学中，我让学生扮演数学医院医生的角色，让他们给就医的“病人”看病和开具药方， 
例如：我出示：（1）125×（  8＋10）＝125×  8＋10        
（2）（25＋7）×4＝25×4×7×4           
（3）（25×7）×4＝25×7×25×4            
（4）35×9＋35＝35×（9＋1）              
学生把每题的错例都剖析的清清楚楚， 这样就帮助学生把这些零散的感性认识上升为理性认识 
2、加强数学与现实世界的联系，促进知识的理解与应用。 
  本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中来，到社会生活中去，体现了数学教学回归社会、回归生活的愿望。因此，领会教材这一意图，用好教材，借助数学知识的现实原型，可以调动学生的生活经验，帮助学生理解所学运算定律，构建个性化的知识意义。进而，凭借知识意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。 
3、注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com ]灵活、合理选择算法的能力。 
   对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵活性，对于数学能力的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培养和发展学生思维的灵活性提供了极好的机会。教学时，要注意让学生探究、尝试，让学生交流、质疑。相应地，老师也应发挥主导作用，当学生探究时，仔细观察，认真揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地给予适度启发，当学生交流时，耐心倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨，帮助学 
4在各种教学中，其实我们要注意运用整合观念，从整体来观察。我们的教科书知识显得有点零散，不利于学生的整体思维。因此，象简算这种题目，我们可以把各种简算题型分类整理，让学生从整体认识到个别比较，加深简算的印象。我想，这也许更利于学生的学习与思维吧？ 

《运算定律与简便计算》教学反思2    
【背景】 
这一单元最主要的目的是让学生理解并在题目中应用这些定律，掌握定律本身对学生来说并不难，但是要熟练并灵活运用，则是一大难点。简便运算这一部分内容对接受能力强的学生来说，是一件很幸福的事情，可以让他们摆脱竖式而直接进行口算，不仅提高了计算的速度，还更有利于保证答案的正确。可对于学困生，也能够将加法乘法的运算定律记熟，但结合具体情况具体分析的能力较弱，因此很多时候他们宁可选择按照运算顺序一步步做，这样至少能保证答案的正确性。 
【主要问题】 
上完这一单元之后，发现学生的错误主要集中在这几方面： 
1、a-b-c=a-（b+c），能够理解并应用，但反过来a-（b+c）容易写成a-b+c。 
2、a×b的题目将其中一个因数

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拆成两个数相乘，学生容易和乘法分配律混淆，写成a×c×a×d，将没有拆分的另一个因数也乘两遍。 
3、8×25×125×4容易写成25×4＋125×8。 
【反思策略】 
在上课时，我们很忌讳教师的满堂灌，扼制学生的思维而将所有算理算法一股脑儿倒给学生，可在课后补差的过程中，我们要注重的就应该是形式的记忆，而不再游离在理论当中。我们经常将新课标的精神挂在嘴上，其实新课标呈现给我们最基本的理念是：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。从孔夫子开始，我们的教育工作者就十分强调因材施教，每个孩子的接受能力不同，我们的课改给大部分学生提供了一个广袤的发展空间，可对于学困生而言，他们无法及时跟上教师在课堂上的进度，无法在各个问题情境中寻找需要的信息，这在无形中加重了他们学习的负担。 
对策一：加强练习。 
因为这部分内容需要不断强化，因此每天我都会在课后布置五道简便运算的题，让学生完成，通过不断的练习和累积，让学生发现可以用简便运算题目的共同特点，从而巩固应用。 
对策二：将深奥的内容简单化。 
将深奥的内容简单化，是保证学困生学有所得的重要途径，如前面提到的简便运算，单纯的加法乘法交换律、结合律对学困生来说比较容易理解，并且运用得较为熟练，难点在于学了乘法分配律之后的综合运用。例如：8×25×125×4，学生容易将其写成25×4＋125×8。出现这种错误的原因在于学生把乘法分配律和结合律混淆在一起，在几节新课里面同时接受这么多定律，确实容易搞混。对于这样的情况，教师在个别辅导时，可以让他们将这些运算定律罗列，分析比较每一种定律中出现的运算符号，发现等号的左右两边出现的运算符号是一致的，在此基础上再让学生通过不断的练习达到熟练的程度。

《运算定律与简便运算》教学反思3

最近一段时间和学生们一起学习了《运算定律与简便运算》，各个定律、性质以及乘除、加减简算的交织混合，使得部分学生真正陷入了“简算”的漩涡中，不良计算现象也从课堂中接踵而至的表现出来。
（1）为了简算而简算
     初次接触简算，繁杂的数字、算式运用简单的口算等形式就能计算出来，学生自然是乐在其中——简单就是一种快乐。于是乎部分学生每遇到一题，都先要深思，这道题该如何简算呢？导致部分题目（如：123—68+32等），本不应简算的题目也要去简算。为此我在课堂上曾经略有调侃的对学生们说：“同学们，此文转自斐.斐课件.园 你们中毒了，电脑有时候由于不正确操作可能会染上病毒，但你们现在却是中了简算的毒”。借此教育学生在计算时首先要细心观察数字特点，然后正确判断、斟酌，分析，进而选择适合的、合理的方法进行计算。

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