小数的性质教案设计与反思

目标预设： 
1．引导学生经历小数性质的探索过程，掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写。 
2．培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力。 
3．培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。 
教学重点：让学生理解并掌握小数的性质。 
教学难点：理解小数性质的探索过程。 
教学准备：情景图、小黑板。学生准备刻度尺。 
一． 引入 
这段时间大家学习特别认真，各种文具也用得特别多，今天小强和小红也买了一些文具我们来看看（示图）。 
看了这幅图，你了解了哪些信息？想提出什么问题？ 
二． 探究 
1． 教学例5 
那么铅笔的单价和橡皮的单价相等吗？ 
学生回答。 
相机板书：0.3元=0.30元 
不过这只是我们的猜想，谁有办法解释它们为什么相等？ 
学生独立思考。 
全班交流。 
2． 教学例5后的“试一试” 
自己直接拿出直尺，你能在直尺上分别找出100毫米，10厘米，1分米的位置吗？知道分别是几分之几米吗？写成小数又是多少呢？ 
相机板书：100毫米=100／1000米=0.100米 
10厘米= 10/100米 = 0.10米 
1分米= 1/10米 = 0.1米 
你能比较它们的大小吗？ 
根据学生回答板书0.100米=0.10米=0.1米 
引导学生进一步分析：能否用其他方法说明0.100=0.10=0.1？ 
3．总结归纳 
通过 上面两个例子，你发现了什么？把你的想法和小组交流一下。 
引导学生观察竖列的小数 
学生交流后，教师小结（板书：小数的性质） 
4．教学例6 
出示情景图，提问：小强买了四种食品，这些价格中那些0可以去掉，先在书上填一填 
学生完成，组织交流 
那么其他两个小数的0怎么不能去掉？ 
小结：根据小数的性质通常可以去掉小数末尾的0，把小数化简。 
5．教学例5后的试一试 
出示试一试，你能不改变小数的大小，把下面各数改成三位小数吗？ 
学生在书上独自完成。 
全班交流，特别提醒大家10的改写过程，并要求学生说出根据什么改写。 
6．练一练 
（1） 在书本完成，所填的每组两个数是否相等，根据什么？ 
（2） 指导完成，重点突出添上0去掉0应在末尾 
三． 布置作业 
练习六3和4为课堂作业。 
练习六1、2、5为课后作业。

教后反思 
本节课我立足于学生对新知识认

识的过程，从扶到放，从易到难地授课，使学生学得轻松，学得快乐。知识与能力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。 
一、生活实际出发，引出新知。 
这节课从比较0.3元与0.30元开始，引导学生从钱数和小数的意义逐一推出它们相等。而后又让学生直接找出100毫米，10厘米，1分米的刻度，体会它们相等，再把它们化成小数后比较又一次推出相等。两次的比较，都是和学生生活息息相关的，学生能够非常容易地感觉到它们相等。之后再推导小数的性质就已经水到渠成了。 
二、重方法渗透，引导自主探索。 
学生要获得终身可持续发展，在数学教学中，既应注重知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法在学习中的渗透。本节课多次渗透数学思想方法，培养学生探索精神。特别是在板书时，我把0.3和0.30以及0.1、0.10和0.100都对准数位竖列，引导学生仔细观察后，学生就很容易地发现这些小数末尾的变化。通过小组讨论，自主探索后，同学们就很自然地推出了小数的性质。 
三、营造民主气氛，培育学习兴趣。 本课教学中经常以商量的口吻与学生交谈。由此建立起来的师生关系更加民主、平等、融洽，从而形成师生之间的思想交流、情感沟通。老师对学生的评价对学生产生了莫大的鼓励，增强了学生学好数学的信心。 
本节课有几点不足： ①、推导小数性质时，忽视了基础差的学生，讲解得不够透彻，概念的解读，不够到位。 ②、完成练一练1时，学生们填最后一格时有点困难，我没有在做题前做好引导。 ③、上课时感觉时间比较紧，没有能够做到游刃有余。 <