《小数的性质》片段及评析

片段：练习连线题:，把左右两边相等的数，画线连接起来： 
0.300 2.80 
0.003 2.08 
2.080 0.030 
2.800 0.3 
生1：0.003 与 0.030是相等的。 
生2：我认为0.003 与 0.030是不相等的。 
师：请大家说说理由，好吗？ 
（学生经过辩论，终于明白，0.003 与 0.030是不相等的。） 
2、在课的最后一个环节中，卢校长又设计了这样一个摆数游戏题： 
每个小组利用老师发给的五张数字卡片，按要求摆数。 
3 5 0 0 . 
（1）用五张卡片摆一个数，这个数中的两个“0”都能去掉。 
（2）用五张卡片摆一个数，这个数中的两个“0”一个能去掉，一个不能去掉。 
生：（跃跃欲试）我来，我来。 
师：先独立想一想，再同桌交流说。 
师：谁上台展示自己的成果？ 
生：我是这样摆的。出示：3500. , 5300. , 53.00 …… 
师：想一个什么办法使这些数字不重复呢？ 
（学生讨论热烈，终于得出规律。） 
评析：这个片断体现了教师鼓励求异创新，开展多元评价，使得师生智慧产生了碰撞。 
培养学生的创新精神与创新能力是新课程的目标之一，在这堂数学课上，我们真实地感受到教师创设情景，鼓励学生求异思维的魅力所在。这个片断中，一开始的连线题，教师让学生先思考一下，不急于表态，学生一般的思维定势总是以为左右两边一定都能连起来。练习中三组数是可以连线的，但0.003与0.030 却不能连起来。为什么呢？教师又把问题抛给了学生。于是，课堂里就开始了争论，在学生的争论、师生的对话中，对小数的性质就加深了印象。 
在这个环节的教学中，教师及时捕捉了学生思维中的闪光点，加以赏识，加以鼓励，教师评价学生，学生相互评价交互生成，学生在情感的驱使下开始新的学习活动，一直处于亢奋的学习状态，数学课真正成为师生心里交汇的场所，师生智慧碰撞的阵地！ 
牛顿有一句名言：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发明和发现”。卢校长的课堂教学中鼓励学生大胆设想，引导学生多方验证，教学内容互动生成，教学机智无处不在。他的小组合作学习真实有效，很好地体现了新的课程理念，整堂课达到了“课开始，情趣生，课进行，兴趣浓，课结束，趣犹存”的教学效果.

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