把数学课上有效些

不管是简单的课堂教学设计，还是有趣的教学艺术，其落脚点都在课堂教学的有效性上来。课堂教学的有效性是课堂教学的核心和灵魂。“有效”是我们数学课堂教学永恒的追求。 
如何让课堂教学更有效，途径当然很多，上面所说的“简单”、“有趣”就是两条比较好的途径，除此以外在我们的教学还应该注意这三个关键词“情感”、“真实”“开放”。 
1、情感——提高课堂教学有效性的纽带 
现代教学观点认为：课堂教学实质上是一个复杂的师生心理活动系统，是一个人格、情感交流系统。数学课堂教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感的过程。在师与生、生与生之间创造一种和谐的气氛，使学生感到学习也是一种享受，则参与学习的兴趣也就会更加浓厚。例如我批改课堂作业时，都要观察和了解哪些同学没掌握好。因为学生等待的不是简单的打“√”或“×”，他们期望老师能面对面地指出问题，帮助他们分析出现问题的原因，找到解决问题的办法。双方心理沟通了，订正就会在乐滋滋的气氛中进行，效果相当地好。 
2、真实——提高课堂教学有效性的基石 
真实是课堂教学最本质的要求。 “真实”是课堂教学的基础。要实现课的有效性，就必须以“真实”为前提。 
（1）、学真实的知识 
学生的已有的数学知识和生活经验，就小学生而言就是他们看到的、听到的、发生在他们身边的、或者他们亲身经历的、可以直接触摸的事和物，这些学生耳闻目睹和亲身的经历或多或少都在学生思想上打下了烙印，因此，数学课堂教学首先就是要把学生生活中鲜活的数学事实呈现给学生，使数学生活化。 
如在教苏教版教材一年级（下册）第60页《认识人民币 》这一内容时，教师从银行兑换了各种币值的人民币，在课上请学生辨认各种人民币，认识以后，在课堂上开设“课堂小超市”，让学生进行模拟购物，体会数学知识的真实性。学生学习生活中经常接触过的真实的数学知识，觉得格外的带劲，当然学得很主动、很有效。 
（2）、进行真实的自主探索和小组合作 
自主探索不是自由探索,小组合作也不是走过场、搞形式。 因此,提高课的有效性在组织自主探究和小组合作时我们应该做到以下几点：(1)要激发学生的自主探究与小组合作的欲望。 (2) 探究合作要有问题空间。问题空间有多大，探究合作的空间就有多大。（3）探究合作的组织要到位。（4）教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流，及时了解合作的情况。 
（3）、关注学生的真实想法 
在课堂上不能只注自己是怎样教的，更要关注学生的学的过程中是怎样想的。从中去发现学生好的想法和错误想法，及时进行引导，这样才能取到更好的教学效果。 
例如：在教苏教版教材二年级（上册）第82页《9的乘法口诀 》这一内容时，学生在解答1个9、2个9、3个9、4个91……是多少时，由于学生在以前学习乘法口诀时都是用“叠加”的方法进行计算的，因此，在学习9的乘法口诀时，就会很自然地想到用“叠加”的方式来计算，而很少用（甚至不用）书本上介绍的这种方法来计算。在这教师就应该尊重学生真实的想法，而不急于要求学生硬要用书本上介绍的那种方法，而是通过两种方法的比较让学生慢慢体会、领悟书本上这种方法的便捷，慢慢地适应。即使有学生还是用“叠加”，我们也应该尊重他，因为，对于学生来说理解的才是最简便的。因此“只要是真实的,总会有缺憾。” 
3、开放——提高课堂教学有效性的阶梯 
要切实提高课堂教学的有效性，必须实行开放：时间和空间的开放；活动目标的开放；活动内容的开放；教学组织形式的开放等。可以说，没有开放就没有高效。 例如：在教苏教版教材四年级（下册）第70页《因数和倍数 》这一内容时，教师请学生利用12个小方块，任意拼摆成长方形，学生积极思考，认真拼摆，摆出了多种符合要求的长方形，通过交流所摆成的长方形的长和宽，使学生对12的约数和倍数有了很直观的认识，同时在开放的教学中，学生能把12的所有约数都能找全。通过这种让学生无拘无束的开放形式的活动，学生就能把12的所有约数都站找全，而且从中培养了学生的探究合作能力；使学生不仅知其然而且知其所以然。充分提高了课堂教学的有效性。  

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