还给学生发言权 充分发扬其个性 ——《找规律》教学片段及反思

最近，在我校青年教师“每周一课”展示课上，听了五年级姚老师的一堂《找规律》数学活动课，对于课上所体现出来先进的教学理念和新型的师生关系，听后颇受启发，请看部分片段：
师： 2、4、6、7、10这串数中哪一个与众不同？ 
生1：（师生对此回答都感到比较满意。） 7与众不同，因为这5个数中只有7不是偶数，如果把7换成8，就有规律了。 
（教师正欲出示下一题，不料有一位学生仍举着手。这位学生在取得教师的同意后站起来。） 
生2： 10与众不同。（还没有等他说完，全班哄堂大笑。） 
师：（教师也一愣）你有什么理由说10与众不同？ 
生2：（此时，这位学生满面通红，但还是坚持说出自己的答案）这5个数中，只有10不是一位数，其它都是一位数，所以10是群众特殊的一个数。（此时，教室里变得鸦雀无声。谁说这不是正确答案？） 
师：你真行！你的想法很有创意！（同学们也投去了钦佩的目光。也许受这位同学的启发，又有几位同学举手发言。） 
生3：4与众不同。因为它是两位相同整数的积，而其它几个都不是。 
师：这也是不错的。这个问题真有趣，让我们看看，它究竟还藏着什么秘密？ 
生4：这5个数中，4、6、7、10都大于3，而2却小于3，所以可以说2与众不同。 
生5：这几个数中，只有2是偶质数，其它几个都不是，所以2与众不同。 
生6：6与众不同，因为这5个数中，只有它才是3的倍数，而其余的都不是。 
生7：我发现4与众不同的理由还可以是——4是它前后两个相邻数的平均数，而其他数却不具备这一点。 
生8：这五个数中，能写成三个连续整数之积的只有6一个，这也说明6特殊，与众不同。 
生9：能表示成三个连续自然数之和的也就只有6，这也说明6与众不同。 
…… 
反 思 
因为学生发言踊跃，这堂课没有完成预定的教学任务。记得还有一次听公开课，教师讲完一道例题后，一位女生连续举了两次手，想要发言。大概是怕学生提问影响教学任务的完成，这位教师就没有让她发言。其实，我们在教学中，常常会碰到问题已解决还有学生举手的情况，这说明学生的思维已被激活，思考仍然在继续，这恰恰是培养学生创造思维的大好时机。然而，有的教师不是视而不见，就是中断学生的发言，更有甚着还将自己的观点强加给学生，从而错过了培养学生创造思维的大好时机。在本课例中，姚老师的处理很值得我们借鉴，那就是把发言权还给了学生。 
国家《数学课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和参与者。这是对学生主体地位，教学中师生基本关系的最新论述。既然是“主人”，则必应享有学习的主动权。然而，审视当前的小学数学教育，不难发现：由于教师过多地占有控制权、支配权，学生较多的是被动接受权、被动适应权；与之相应，学生的责任意识非常淡薄。因此数学教学呼唤着学习主动权的回归！把学习的主动权还给学生，就能培养出具有创新个性的人。当然，人的创新素质与人的个性品质有着密切的关系，具有创新个性的人，往往表现出勤于观察、善于思考、勇于探索、敢于创新等特点，例如本课例中的学生2。在姚老师的这节课上，虽然课后姚老师反应本节课没有完成预定的教学任务，但本节课上学生的个性却得以充分发扬，学生可以充分思考、相互交流、相互启发、畅所欲言，可以无所顾忌地从不同角度进行探索，从而使学生的创造思维得到有效培养，取得了预想不到的轻松愉悦的教学效果，又有谁说这不是一堂好课呢？ 
素质教育强调课堂教学中发展学生的主体性，而主体性的核心就是学生在学习中是否具有主动权，即是否有主动观察权、动手操作权、即兴发言权等权利，其中学生的发言权尤为重要。学生有了想法，应让他们说出来，让他们自由地表达自己的数学思想与方法。只有这样，才能把师生的单向活动变为师与生、生与生之间的多向活动，才能充分发扬每个学生的个性，才能创设一个以学生发展为本的民主、和谐的教学氛围，才能有利于学生创造思维的培养！  

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