人教版五年级数学下册《因数与倍数》教学反思二

《因数与倍数》教学反思
今天我把《倍数和因数》这个单元上完了，这个单元的内容教材上安排了７课时，可是我却上了1０课时。在上这个单元之前我就意识到这个单元的概念比较多，学生肯定会产生混淆。于是我在上课时特别注意了每个概念的讲解，尽可能的让学生体会每个概念间的联系与区别。这个单元上完以后有以下几点感受。
一、“倍数和因数”与“倍数和约数”这两种说法让我搞不清。
“倍数和因数”与“倍数和约数”这两种说法让我搞不清。我记得以前教六年级的时候，书上说的是“倍数和约数”，而不是现在的“倍数和因数”。我到现在还没有完全弄清楚为什么现在的书上为什么要把“倍数和约数”改成“倍数和因数”。不过我现在正在上网查资料和请教别人，相信要不了不久我会把这个问题给搞清楚的。
二、为什么本册书上在讲“倍数与因数”的时候不提整除。
我的头脑也许还受以前书的影响，我认为说到“倍数与因数”必须要谈到整除，似乎只有谈到了整除，才有资格说到“倍数与因数”，但是我在实际上课的过程中，也体会到了书上在这里不提整除的好处。但是我的心里也产生了一个新的疑问，国标版教材到底在什么时候什么数学环境下才提出“整除”这个概念的，我现在期待在国标版的教材上看到“整除”这个概念。
三、３的倍数的特征怎样让学生发现出来？
我在上课的时候发现学生能很容易的发现２和５的倍数的特征，对于３的倍数的特征，学生就发现不了了。我感觉书上的那种方法比较机械，肯定会有一种更好的方法能引导学生找出３的倍数的特征，只不过到现在我还没想出来，不知道谁有好办法能告诉我一下，在这里我先谢谢了。
四、我觉得这个单元上完以后，一定要让学生搞清楚“偶数与奇数”是对应存在的，“素数与合数”也是对应存在的。这两组数之间不能搞混淆。这两组数之间最大的区别就在于它们的分数标准不同，当然它们之间也有交叉的部分。我这个单元上完以后，给学生做了这样的一组题目。
１、４这个数可以怎样称呼？
（学生的回答是：可以称它为偶数、合数、自然数，还可以称它为整数）
这道题重点是让学生体会到同样一个数，由于看的角度不一样，它就有不同的名称。
２、判别
（１）、所有的偶数都是合数………………………（　　　）
（２）、所有的奇数都是素数………………………（　　　）
（３）、所有的合数都是偶数………………………（　　　）
（４）、所有的素数都是奇数………………………（　　　）
这一组题目做下来，我感觉对于帮助学生理解这个单元的概念还是很有帮助的。
《因数与倍数》教学反思
成功之处：先让学生看主题兔，从学生已有知识出发，列出不同的乘法算式，然后采取自学的方法 ，让学生自悟因数和倍数的含义及因数和倍数所指的数的范围。教师通过提问的方式，学生通过合作交流的方式，理解因数和倍数是一对相互依存的概念。整个教学过程有收有放，收放适度。
不足之处：在巩固新知中，第3题：在36、4、9、12、3、0这些数中，谁和谁有因数和倍数关系。学生的解答出现遗漏现象。
《因数与倍数》教学反思
听教师说，这部分内容现在的教学设计与以前的不一样了。以前是以定理的方式出现的，而现在的教材则从形象入手“用12个同样大的正方形拼成一个长方形，每排摆几个，摆了几排？用乘法算式把自己的摆法表示出来，并在小组里交流”。也就是说现在的教材让学生借助旧知——乘法与除法算式来学习新知——倍数与因数。当时，那位老师说：“学生能弄清倍数与因数吗？”当时，我根据自己课堂上学生的反应与接受程度回答的是“还好”。就我对这本教材的理解，我觉得教材从直观入手来教学新知，还是比较合理的。 
首先，对于一个10岁的孩子来说，他们的抽象理解水平还没有到能直接接纳定理的程度，或者说小学数学教学的任务更多地在于培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com ]对于数学的兴趣、数学的基本思想方法与基本的数学经验，主要不是掌握抽象的定理。他们学习数学的道路还很漫长，我们小学教师的重任在于传达给学生这样一个声音：数学是好玩的、更是值得玩的！ 
在课后的检测中，我教的两个班中，只有一两个学生把倍数和因数弄反了。而且学生对于似乎抽象的数兴趣浓厚，激情满满。现在想来，教材关键在于厘清倍数、因数的内在联系与区别，用更接近学生生活的直观例子来帮助学生理解枯燥的数学内容。我在说明倍数、因数与自然数的依存关系时，举的例子是：我们能说××是儿子吗？××是弟弟吗？……。这样使学生明白我们应该说的是××是××的倍数、××是××的因数。 
当然，这一节新授课的容量是很大的，上课时只是渗透了倍数、因数的概念与基本特点。因此，我们还需要对这部分内容进一步巩固。  《人教版五年级数学下册《因数与倍数》教学反思二》这一教学反思，来自www.xiaozhibei.com！http://www.xiaozhibei.com

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