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人教版五年级数学下册《质数和合数》教学反思一

[10-15 23:19:38]   来源:http://www.xiaozhibei.com  五年级数学教学反思   阅读:9343
作为一节典型的概念教学课,本节课的教学内容相对来说比较抽象,与学生的生活有一定的距离,因此我在教学设计中坚持这样的理念: 教师的教不再是“仅仅是给学生一份知识的行囊”,而是为学生搭建平台,帮助学生学会学习,发展学习能力,让学生在学习质数和合数的数学知识的同时,也学到对自身终生发展起长久作用的观察、比较、分析、概括的数学思想和方法,并把观察,发现,直至概念的归纳都放手交给学生,让概念教学具有一定的开放度,让学生经历概念的错误—模糊—-清晰的不断完善过程,真正的成为知识的主动建构者,教学中引导学生自己通过举例加以辨析,还要让学生参与学习材料的提供,并且注意就地取材,充实教学内容,使教学内容生活化,从而提高练习的兴趣,以更有效的巩固所学知识。
活动一:以新闻引入
活动目的:创设情境,激发学生主动探索的欲望。
刚才大家提起“歌德巴赫猜想”,老师也很感兴趣,而且一直在搜集这方面材料,很巧前一段有这样的报道-----小时候就听说有人把“歌德巴赫猜想”比做数学王冠上的明珠,今天竞有人悬赏100万美元求征“歌德巴赫猜想之解” ,歌德巴赫猜想到底是什麽呀?有兴趣看看吗?
出示:大于4的偶数总能写成两个奇素数之和。
师:谁来读一下.著名的哥德巴赫猜想,生读。
师:就这样一句话呀。你读懂了吗?你读懂什麽啦?
生:大于4的偶数,能举个例子吗? 6、8、10……
奇数:什麽是奇数?
素数(质数):什么样的数是质数?
师:哦你们是这样理解的.看来质数与约数有直接关系。你从那知道的?
活动二:理解质数合数的意义
1、    认识质数
师:看来你们对这个猜想已经初步理解了,我们能试着写一个符合这个猜想的式子吗。
生:8=3+5   
3、5是奇数吗?是质数吗?10=7+4、7、4是奇数吗?是质数吗?14=7+7  同意吗?为什么?
师:都有兴趣举,拿出本来,看谁举的多。生:举例。你举了几个.师把最多的式子板书黑板。
师:还有补充吗?
师:我们按照自己对“哥德巴赫猜想”的理解写出了这些式子,是否都符合这个猜想呢?
师:符号右边都是奇数吗?都是质数吗?质数有什么共同特点?
生:除了1和它本身不再有其他约数的数叫质数。
师:能举出一个质数吗?5 是质数,为什麽?17是质数,为什么?
师:都想举拿出本举看谁举得多?四人交流一下。
师:生汇报。这些数都是质数,到底什么是质数。板书:质数
2、    认识合数。
师:9这个数为什么不是质数?我们把这样的数叫什麽数。
生:合数,为什么?
师:谁能再举一个合数。什么是合数?板书:合数.
今天我们学习了质数和合数.板书课题:质数 合数有问题吗?
判断数字卡片是质数还是合数?
出示:5、9为什么?
抢答:3、19、49、63、47、39、121、2、1、31、5730……
师:2为什么是质数?1为什么不是质数也不是合数?
反思:教师在引导学生发现判断质数、合数方法的过程中,自始至终都没有以一个“裁判者”的身份出现,而是力求使自己成为学生学习的促进者、参与协商,鼓励和监控学生的讨论和练习过程,但不控制学生的讨论结果。同时教师也把自己当作学习者,与学生一道共同完成学习任务。当时的课堂气氛和谐、民主。收到了良好的效果。
教学活动三:学生自己选择要研究的问题进行活动。
活动过程:
1、想研究质数合数的那些知识?(学生提出很多)
如:(1)找最大质数。
(2)如何判断一个数是质数还是合数。
(3)自然数中是不是除了质数就是合数……
2、请各小组选一个你们喜欢研究的问题,开始研究吧,汇报研究成果。
反思:在课后设计了我这样一个环节,你还想研究质数、合数有关的那些知识。这一过程,教师充分让位还权,放手让学生去探究,留足学生探究的时间与空间,关注有差异的学生去发现,去完成自己的学习目标,使每个学生都积极参与“做”数学,能在课上研究的问题就在课上处理,留下的问题让学生向家长、老师、书籍、网络……学习,这样设计已经不只局限于使学生理解、掌握知识,更多关注的是培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com ]探究知识能力,着眼学生的可持续发展。体现出学生学习的主体参与意识,此环节的处理,虽然耽误了一些时间,但我想还是值得的。教师应以学生为本,而不应以备好的教案为本。
活动四:回到开头。
活动过程:
我们学习了质数和合数,对于哥德巴赫猜想中的奇素数你是怎么理解的?点击课件出示:大于4的偶数总能写成两个奇素数之和。
师:是不是所有一个尽可能大的偶数总能写成两个奇素数之和呢?能证明吗?
师:虽然我们现在还不能证明?但是通过这节课我们对哥德巴赫猜想的理解和我们之间的交流。你们是不是已经感受到了数学王国的神秘。
著名科学家牛顿曾说过这样一句话:我之所以取得今天的成绩,是因为我站在巨人肩膀上的缘故。同学们其实你们已经站在巨人肩膀上研究问题啦。这使我坚信,在不久的将来,在座的各位通过不懈的努力,将来肯定会有人摘下这颗数学王冠上的明珠,解开“哥德巴赫猜想。
教学反思:当时学生举手非常踊跃,表现出一种探索的欲望,敢于探索科学之谜的精神,充分展示出了数学自身的魅力。《人教版五年级数学下册《质数和合数》教学反思一》这一教学反思,来自www.xiaozhibei.com!http://www.xiaozhibei.com

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