《可能性》教学片段及反思

六匡中心小学 马黎华 
教学活动一 
师：同学们，今天我们来玩摸球游戏。 
师：老师带来一个大盒子（都是白色球），里面有很多的球，老师想请同学上来摸一摸，看会摸出的球会是什么颜色的球，可以吗？ 
（教师让多个学生上来摸球，摸的都是白色的。） 
生：都是白球。 
师：为什么每次都能摸到白球？ 
生：因为盒子里可能全是白球，所以，每次都能摸到白球。 
（教师打开盒子，结果发现全部是白色的。） 
师：这说明了什么呢？只可能出现一种情况，不可能出现别的情况，这种现象我们把它叫做：一定性。 
教师板书：一定 
教学活动二 
师：老师这儿有一个袋子，里面装的都是红球，如果让你任意摸一个，会摸出白球吗? 
生：不可能。 
师：老师在袋子里又放入一些黄球。这时候会摸出白球吗？可能摸到什么球？ 
生：可能是红球也可能是黄球。 
师：小朋友们观察的很仔细，也猜测得非常正确。像这样的可能性（板书课题），在日常生活中时常会遇到。 
教学活动三 
师：现在每个小组都有一个盒子，盒子里放有9个黄球和一个白球，如果让你从中摸一个，可能摸到什么球？先把你的猜想写下来（师发纸）。想不想验证你的猜测，每个小组选出1名组长负责。游戏的规则是：先请第一个小朋友摸出一个球，看准颜色后在记录单上作记录，如果是白球，就在记录单上写A，如果是黄球，就写B。然后放回去，再让别的小朋友摸，摸的次数要达到20次。注意：一个同学摸完要做好记录，再放回盒子；摸的时候，轮流来，不要争，更不要把球掉在地上，要团结协作，互相谦让。 
师：当游戏停止时，各组统计一下黄球、白球分别摸到了几次，填在记录单上。看看通过摸球，你们有没有新的发现。 
（一）、小组活动开始，学生轮流摸球，并进行记录。教师巡回指导。 
（二）、汇报。每组派一名代表汇报摸球结果。 
生1：我们组摸出的黄球次数多，白球次数少。 
生2：我们组摸出的黄球次数多，白球次数少。 
生3：我们组和他们的结果一致。 
师：通过刚才的游戏，我们发现了盒子里因为黄球与白球的个数不一样多，摸出来黄球与白球的可能性就不一样。黄球多，摸出来的次数就多；白球少，摸出来的次数就少。也就是说，可能性是有大有小的。（板书------大 小） 
教学活动四 
师：发给每组一个盒子，里面装有14个球，8个白球、4个黄球、2个红球。从中 
摸一个，看出现什么结果？（学生独立完成 ，教师巡回指导） 
生1：摸球到白球多，红球少。 
生2：我们摸到的红球多，白球少。 
生3：我们摸球到白球多，红球少。 
师：今天同学们通过摸球实验，知道因为盒子里白球多，红球少。摸到红球多的同学太幸运了，这种可能性极小。所以摸到白球的可能性大，摸到白球的可能性小。体验到生活中有"一定性"、"可能性"这些情况的出现，而且能用今天学习的数学推测生活中的问题。非常好，我们在生活中要留心观察，去发现生活中的这些现象。 
反思： 
1.一开课，通过学生的"摸球猜球"游戏，很

容易就达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中教会学生用"一定""不可能""可能"来表述事件发生的确定性和不确定性。为新知做铺垫，起到"引路导航"的作用。 
2.对儿童来说，动手收集数据的过程常常体现为令人愉快的游戏。学生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到发生的可能性的大小。合作学习的形式既能发挥集体的智慧，又能促进学生个人的完善与发展。 
3.有了"可能性的大小"的初步知识，通过练习，加深了可能性大小的理解。从学生情感体验看，他们仍对小组合作的摸球游戏意犹未尽，再次摸球，极大地满足了他们的心理需求。 
4.课程标准指出数学学习要联系生活实际。可能性问题在儿童的生活中接触还是比较多的。从转盘游戏到摇奖设计，让学生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的身边。   <