解决问题：点燃计算教学亮色

　　生3：我想，(300-60)÷12求的是网球单价，加上中括号意思更清晰。
　　师：也有道理！不过，在中括号可加可不加的情况下，我们一般不加中括号!
　　一线教师都有这样的经历，“中括号”教学后，“该加中括号而没加”、“不该加中括号而多加”是学生作业中出现颇多的两种错误。除作业马虎等因素外，导致错误的深层原因是部分学生对“中括号”用法的认识偏颇。对此，汪老师无疑充分预见，并有所准备。在学生解决“5个这样的网球要多少钱”这个问题后，汪老师有选择地展示了学生中真实存在的四种代表性的列式方法，并组织了面向全体的“实话实说”式的算法评价，让学生在宽松民主的真实对话中，逐步辨证、感悟了“中括号”的作用，为养成合理使用“中括号”的良好习惯奠定了坚实的认识基础。当然，整个算法评价活动的展开，也是紧紧依附实际问题而进行的，并非“空洞评价”，从面再次体现了本课“计算教学”与“解决问题”的紧密结合。
　　从以上三个教学片断不难发现，在“中括号”教学中，“计算教学”与“解决问题”的彼此整合不是外在串联的，而是内在交融的。具体地说，“解决问题”的全程贯穿，使得“中括号”的现场产生源于实际需要，“中括号”的内涵理解依托实际原型，“中括号”的规则内化紧靠实际背景。与此同时，在“中括号”计算教学的整个过程中，学生“提出问题”、“分析问题”、“解决问题”的应用性素养也得到了有效的提升。所以说，“问题解决”在“计算教学”中的有效介入，既体现了一种“亮色”，更生成了一种“双赢”!　

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