激发学生的“自动生成”——《小数加法》的教学片断和反思

实验小学 洪劲松 
[教学片断] 
师：我们在上一个学期已经认识了一位新朋友，你们知道他是谁吗？ 
生：（齐喊）是小数。 
师：大家没有忘记这位好朋友，我们从今天起就要来探索小数之间的“加、减、乘、除”。先看一道小数的加法题，你会做吗？ 
出示：2.58+3.15= (教师故意隐去教材例题中的背景情节。) 
学生翻开预先准备好的随练本迅速地做了起来，教师巡视。 
（在具体实施的时候，我已经抛弃了教案预设的框架，一开始就直奔主题。我出示这道小数加法题的目的是让学生独立进行解答，然后观察学生的解答，他们的正确性和错误的原因可能有几类情况。这一招的确很灵，把新认知内容和学生的已有经验进行零距离接触，从而为教师提供科学正确、富有实效的传播策略和技巧作依据。当我环顾了一圈，竟然惊讶地发现95%的孩子都能正确地进行计算，我纳闷不已……） 
师：老师发现大家都很聪明，能够独立做对这道从未做过的加法题，洪老师和同学们都很想知道你是怎么做这道题的？我们交流一下，展示你的成果，好不好？ 
生：好！ 
生：我是这样想的：洪老师老叫我们举个例子，可以把2.58看作是2米5分米8厘米，3.15就是3米1分米5厘米，它们加起来是5米7分米3厘米，也就是5.73米，和就为5.73。 
生：举例子还可以用“钱”，我们学过“元、角、分”，2.58是2元5角8分，3.15是3元1角5分，一共是5元7角3分，答案就是5.73。 
生：我有不同的想法，上个学期，我们学过“小数点的移动引起小数大小的变化”，2.58扩大100倍是258，3.15扩大100倍是315，258+315=573，最后把573缩小100倍是5.73。 
生：我的方法还要简单，把相同数位的数相加不就行了吗？百分位的8加5，写3进1，5加1加1是7，2加3等于5，结果是5.73。 
…… 
（孩子们理直气壮的回答真是生动活泼、千变万化而富有情趣，各有各的道理和内涵，从多个维度把小数加法题的理解进行了合理而深刻的剖析，也使我们老师直面了孩子的内心世界和思维历程，我这个老师的作用仅仅是把他们的方法进行了总结、概括和抽象。） 
[反思] 
教育不只是一种简单的“告诉”，我们不只一次在课内课外曾发现过：应该相信孩子的能力。孩子拥有自己的独立思考水平和认知系统，当他们遇到一个新的待解决的问题情境时，他们会自觉而主动地从自己已有的知识架构和认知经验中摸索、收集、调动处理问题的方法和策略，并不时进行某种对比、猜想或证明，直至解决问题，从而在有意和无意之间完善自身的知识结构和容量，自动生成新认知内容。 
反复反思我们老师平时的教学行为，是不是有时太细心了？总喜欢一步一步地搀着孩子走，生怕其摔跤而关心备至、服务到位，做了多少一厢情愿的事情，而过度轻视孩子的能力和才智。教师的苦口婆心、唠唠叨叨，很有可能换来孩子的心不在焉，甚至是逆反心理，这一点我们一线的老师肯定见识过，实在可惜！此时，不妨让他们发挥独立自主的主动性，在自由的活动和紧张的竞赛气氛中，创设已有知识与现实情境之间的矛盾，引发学生主动参与，激起强烈的探究兴趣和动力，使学生自觉地进入新知的探索状态之中，同时，“创造”一种新的算法也成为学生的主体需要，学生由被动地接受者、参与者变为探索者、创造者，这样的教师更加符合“平等的首席”的特征，引领着学生的探究活动深入、持久、有效，教师教得轻松、愉快，学生学得主动、有乐，创造力的培养也在潜移默化中生根、发芽，可谓意义盎然而久远！只有这样，我们的教学才会真正注重生命的发展，才不会在新理念的潜意识下凋零。

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