人教版五年级数学下册《异分母分数加减法》教学反思11

《异分母分数加减法》这节课，是在学生已掌握同分母分数加减法的基础上进行教学的，与《同分母分数加减》一课有很多相似之处。这节课的重点是帮助学生理解和掌握异分母分数加减法的算理。
1、  把握教材，灵活运用教材
在备课时，我充分意识到教师要“吃透两头”，才能让在课堂上得心应手，收放自如。根据分析：“异分母分数加减法”这节课在计算上几乎完全与前一知识“同分母分数加减法”相似，因此本节课的教学重点已经不是在异分母分数的计算这一环节了，而是在对异分母分数加减法算理的理解。为此，我对本课的教材安排进行了改变。我提供的几个分数进行自己提出问题的方法，体现了学生学习的主动性。包括后面的练习题，没有完全借用教材。比如设计了判断正误和思考题。
2、让学生在探究交流中体验，进一步理解算理
数的运算最基本的原则就是把单位统一。异分母分数加减法是以同分母分数加法计算法则为基础的，作为本课的教学，不仅要让学生学会异分母的分数计算法则，还要让学生知其所以然，即为什么要先通分。  在引导学生掌握算法和理解算理时，我从正反两方面帮助学生在理解算理。正面的探究1/2+1/4时先让学生猜测后让学生通过折一折涂一涂或者直接算一算的方法来验证，大部分的同学都能轻松解决得到答案。通过这样的操作和交流学生能认识到1/2和1/4是异分母分数，它们的分数单位不同，不能直接计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算。
在教师小结并板书算式后，又去引导学生，“既然你们刚才都是通过转化把异分母分数转化成同分母分数，那么为什么1/2和1/4不能直接加减？”借助多媒体课件来帮助学生进一步理解，这两份大小不同，也就是分成的份数不同，分数单位不同，不能直接加减。这样反过来也就使学生更加深刻的掌握了先通分再计算这一异分母分数加减法的算理了。
接着在小结加法算法之后，又借此让学生计算异分母分数的减法，在这一过程中我放手让学生独自解决。“加法会算了，减法你会计算么？” 经历了充分的探索和思考后，学生很快总结出：先通分，再按照同分母分数加减法的计算方法进行计算。
3、注重培养学生[此文转于www.xiaozhibei.com www.xiaozhibei.com]的表达能力，让每一个人从说的过程中来掌握知识。
整节课中，分三个点让学生来说，首先说说这三个算式里你曾经学习了哪种计算？这样的加法（同分母分数的加法）应该怎样算？为什么这样算？其次，让学生说说为什么异分母分数加法应该怎样算？为什么这样算？如果不通分的话，直接计算是否可以，为什么不可以？这是小组讨论的形式进行探讨；接着在做了异分母分数减法后，让学生比较说说异分母分数加法和减法之间有什么共同的特点。最后，让学生说说异分母分数加减法的计算过程，并总结出计算法则以及注意点。通过这三次说的过程

，学生基本上对异分母分数计算方法和为什么要通分有了一定认识和理解。这样使学生建立了一定的理性认识。并且表达能力也有了很好的发展。
课后思考：
先通过折一折等一系列的操作活动让学生自己去探究1/2+1/4=？之后通过课件数形 结合，再次巩固学生的感知，较成功地突破了难点。当正面验证1/2+1/4=3/4后，再从反面让学生借助图形去探究为什么1/2、1/4这样的异分母分数不能直接加减呢？（分子不是1份加1份得到2份？）在放开让学生充分讨论之后，学生的回答出乎我的设计：因为单位不同，不能直接加减。虽然很精彩，但还是感觉到学生在算理的理解上深度不够。如果换成这样：“1/2的1份和1/4的1份大小不同，不能直接加减。因为分的份数的多少导致了每一份的大小不同，分的份数就是分数的分母。分母不同，分数单位也就不同。”理解起来是否会更好些呢？
3、注重转化的思想，却不够全面
说起转化，感觉自己对课堂放的还不够。把异分母的变成同分母再计算是转化，其实把1/2+1/4变成小数来计算也是转化。由于课堂放的不够，因而学生大都采取了折一折涂一涂的方法来验证。如何换一个形式来引导是我一直困惑的地方。如果出现这样一局面：一部分学生把转化成小数来解决，一部分学生借助操作，一部分学生直接通分。这样一个大好的场面是否会更加精彩更加完善？
4、课堂时间把握不足
导致了课堂上的时间处理的不够。在让学生验证时，几乎所有的学生都是在长方形纸上小心翼翼的打斜线，浪费了不少的时间。导致后面一题综合性的练习没有完成，很是遗憾。如果在以后的教学中能灵活的处理类似的问题，把可以压缩的时间变的紧凑些，我想课堂或许更精彩一些，更加完整一些。
5、课堂气氛压抑，缺乏创造动感
大家都知道，计算教学是最为枯燥的，除了计算就是练习计算，为了计算而计算。我绞尽脑汁，设计有趣的情境，用教师激励的语言感染学生，让他们自己探究感受成功的快乐。但课结束我觉得最大的不足之处就是整节课学生的积极性都没有充分调动起来。觉得有些失败，自己也没有发挥出最佳的状态。因此“计算教学的枯燥如何克服？”这是我一直探究的问题，虽然尽力避免，但依然免不了它的枯燥乏味。我想在这方面再下一番功夫，多进行理论学习和实践的尝试，争取能更好地克服掉。
总之，这节课我为学生的探索精神而感动、而自豪，并希望通过我的反思能积累经验、汲取教训，不断指导今后的教学生涯，使我的计算教学课堂更加精彩。

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《异分母分数加减法》这节课，是在学生已掌握同分母分数加减法的基础上进行教学的，与《同分母分数加减》一课有很多相似之处。这节课的重点是帮助学生理解和掌握异分母分数加减法的算理。
1、  把握教材，灵活运用教材
在备课时，我充分意识到教师要“吃透两头”，才能让在课堂上得心应手，收放自如。根据分析：“异分母分数加减法”这节课在计算上几乎完全与前一知识“同分母分数加减法”相似，因此本节课的教学重点已经不是在异分母分数的计算这一环节了，而是在对异分母分数加减法算理的理解。为此，我对本课的教材安排进行了改变。我提供的几个分数进行自己提出问题的方法，体现了学生学习的主动性。包括后面的练习题，没有完全借用教材。比如设计了判断正误和思考题。
2、让学生在探究交流中体验，进一步理解算理
数的运算最基本的原则就是把单位统一。异分母分数加减法是以同分母分数加法计算法则为基础的，作为本课的教学，不仅要让学生学会异分母的分数计算法则，还要让学生知其所以然，即为什么要先通分。  在引导学生掌握算法和理解算理时，我从正反两方面帮助学生在理解算理。正面的探究1/2+1/4时先让学生猜测后让学生通过折一折涂一涂或者直接算一算的方法来验证，大部分的同学都能轻松解决得到答案。通过这样的操作和交流学生能认识到1/2和1/4是异分母分数，它们的分数单位不同，不能直接计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算。
在教师小结并板书算式后，又去引导学生，“既然你们刚才都是通过转化把异分母分数转化成同分母分数，那么为什么1/2和1/4不能直接加减？”借助多媒体课件来帮助学生进一步理解，这两份大小不同，也就是分成的份数不同，分数单位不同，不能直接加减。这样反过来也就使学生更加深刻的掌握了先通分再计算这一异分母分数加减法的算理了。

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